汉字学在小学语文中年级教学中地妙用例谈.docVIP

汉字学在小学语文中年级教学中的妙用例谈 汉字学在小学语文中年级教学中的妙用例谈 福建省厦门市集美小学 王荫最 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0065-03 汉字学是一门以汉字为研究对象的学科，主要探索汉字的起源、发展、特点、规律等，尤其以分析汉字的形音义之间的关系为重，这门学科在小学语文中年级教学中有着神奇的作用。 一、知形晓义，轻轻松松告别错别字 汉字是用笔画构成的形音义的综合体，用有限的笔画构成数以万计的汉字，形与形难免相近；汉语的音节数量不多，用比音节数量多得多的汉字来表示这些音节，就必然会出现几个字共用一个音的情况，也就是同音字成为普遍现象。形近相混或音同音近相混就造成了错别字。 汉字学是结合汉字的音、义关系来解析汉字构形原理的科学，通过汉字溯源，展示象形程度比较高的古文字形，不但能直观地说明许多楷书字形的理据，而且因古文字所保留的图画文字的形象性，很容易与小学生形象性强的认识特点合拍，从而使学生提高识字兴趣，增强理解力，提升汉字识记的效率，轻轻松松告别错别字。 每一个“mù”都有自己的图画及图画所代表的意思，学生告别了枯燥的死记硬背的区别模式，形象直观地记住了这四个同音字的形与义，自然轻轻松松地远离了错别字的困扰。触类旁通，“暑”与“署”，“戴”与“带”……学生在教师的引领下，通过汉字溯源，在一个个生动、活泼的情境里理解了这些同音字的形与义，正确写字也就是指日可待的事了。 3.笔画易错的字。多一笔，少一笔，多一点，少一点，多一撇，少一撇……笔画错误，导致错别字屡见不鲜，一线语文老师为此头疼不已。告诉你一个啃下这块硬骨头的好办法——究其字形义。书写带有”豕”的字时，小朋友是不是经常画蛇添足，在“豕”上多了一点呢？笔者这样教学“豚”字，大大提高了书写正确率。 这就是豚的甲骨文，右边是一只猪，小篆时线条更加简洁了，上面是猪的头，下面是猪的身子。再看楷书的豚字，这两撇是猪的什么呀？对了，这是猪的两条腿，所以豚的本义就是——猪。我们还学过哪些带有“豕”的字呀？“家”——房子下面有猪，在古代，家家户户养猪；“逐”——就是人在追赶野猪。如果“豕”（shǐ猪）的双腿被绑就成了“豖”( chù)，如“冢”，这里的猪双腿被绑，表示陪葬品。大家在书写含有“豕”字的时候要让猪的两条腿伸展开来。 再如“疑”字，学生在书写时经常把左上角的“匕”写成“ム”。其实只要你告诉学生这个“疑”字的字源字形和字义，困难自然迎刃而解。甲骨文像人拄杖在街口仰望天色，犹豫不行。小篆则为形声字，止是停止，表示迷路不知所从；匕是比，表示反复比拟，不能肯定。记住了“匕”表示的意思，学生也就容易把字记牢、写正确了。学生在书写“即”字是不是总有人把“ㄗ”写成“阝”呢？请你指导学生观察“即”的甲骨文——左边是乘放食物的高足容器，右边是跪坐的人，表示人正在用餐。再出示“印”字加深印象， 表示强按使人跪下。科学地教给学生这些易错字的形义关系，可以帮助学生形成正确的汉字画面，从而避免笔画乱写的现象。 二、巧析善用，快快乐乐享受阅读 运用汉字学进行教学不仅遵循了直观性教学的原则，而且迎合了小学生具体形象思维为主，抽象逻辑思维为辅，从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维的特点，较易被学生理解和吸收。 1、汉字敲门，巧解阅读难点。俗话说“牵一发而动全身”，在语文教学中，找准这根“发”，再用汉字学的科学知识轻轻一牵，许多的阅读难点将迎刃而解。教学《望天门山》时，笔者就紧扣“断、开、回”这三个字，借助了汉字溯源法，四两拨千斤，轻松而愉悦地领略了李白所描绘的诗境。先在黑板上书写了这个“断”字，然后让学生来给它组词，说说这个字在不同语言环境中的意思。接着，笔者画出了这个字的小篆，引导学生进行观察：断：“断”是个会意字，同学们看小篆体的“断”字，左边是一捆丝线，右边是一把斧子，丝线中的一横就表示——（一把斧子把一捆丝线从中间断开。）所以啊，断的本义就是截断，截开。 接下来，笔者让学生把老祖宗造出“断”字的想法放进诗句“天门中断楚江开”中，读准“中断”的字音，理解“中断”的意思，想想“断”字中的那捆丝线在诗句中是什么？什么又是砍断丝线的那把斧子？学生的探究欲望得到了充分地激发： 生：老师，我明白了长江水就好比是“断”字中的那把斧子，而天门山就是“断”字中的那捆丝线。长江水像一把斧子把天门山从中间劈开了。 生：长江水肯定是汹涌澎湃的，要不怎么能冲断天门山呢？ 生：天门山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于长江水猛力地冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两座山。 生：长江水就像千军万马似的，天门山抵挡不住，只好打开大门让它们流进来。 师：天门山是自己把大门打开的吗？让我们一起来看“开”的繁体字——開。上部像什么？（像两扇门扇