试论学案导学教学模式在初中历史教学中的应用.docVIP

拭论学案导学教学模式在初中历史教学中的应用 论文关键词：初中历史教学“学案导学”模式主要思 路 论文 本文通过对“学案导学”教学模式的初步 探讨，分析了 “学案导学”教学模式在初中历史中应用的 主要思路，包括：以丰富的延伸知识导入课堂；以图文并 茂的情境导入课堂；以真实的实践感悟导入课堂；尊重差 异，分层教学等方式。文章对“学案导学”教学模式在初 中历史教学中的应用进行探讨，以提高初中历史教学效率。 引言 初中“新课改”提出课堂教学应包含学生的积极思考、 探究成因，创造性解决问题，不但学会知识，而且掌握学 习方法，形成良好的思维品质，达到提升素质的目的。而 传统的历史课程教学中，教师是课程的支配者，枯燥的背 诵、练习、考试成了初中历史教学的主要工作。显然，在 素质教育走向教育主流模式的今天，这种教学方式己经远 远脱离实际，更不符合素质教育的初衷，所以，新的教学 模式__ “学案导学”教学法应运而生。“学案”顾名思 义，是相对教案而言，主要指课堂教学中教师用来指导学 生学习的方案［1 ］。“学案导学”实际是指以学案为载 体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习 为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。本 文拟通过对“学案导学”教学模式在初中历史教学中的应 用进行探讨，旨在提高初中历史教学效率。 初中历史教学中应用“学案导学”模式概述 在初中历史教学中应用“学案导学”模式开展教学， 一般要分为五个步骤，包括教师提出自学的要求、学生自 学教材、教师组织讨论交流、在学生自学基础上教师精讲 释疑、紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认 知水平练习巩固。在整个“学案导学”模式教学过程中， 教师要注意从优化师生关系为基础；引导学生独立思考能 力，实现掌握知识与培养能力相统一为核心；尊重差异， 分层教学为方式。教师要充分做好学生学习的组织者、支 持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维 和创新能力，并最终实现历史课程教与学的和谐发展［1 ］ “学案导学”模式可以有效改变过去教师那种填鸭式的教 学模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使 主导作用和主体作用和谐统一，充分发挥作用。 初中历史课程应用“学案导学”模式的主要思路 以丰富的延伸知识导入课堂。 在课堂教学中，调动学生思维的积极性，充分发挥学 生的主动性，是当前课改的重要任务之一。孔子曰：“知之 者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在教学中采用 生动的、适应学生心理特征的手段和方法，激发学生的学 习兴趣，使学生全身心地投入到学习中去，定能收到事半 功倍的效果。用课堂内容的延伸知识导入课堂的方式就是 一种比较有效的调动学生思维积极性的教学方式，主要是 通过一些知识型的材料、信息进行导入。这一导入类型是 依赖丰富的资料和新颖的信息来吸引学生，引导学生就某 个问题产生疑惑，从而激发学生深入探宄的兴趣［2］。初 中历史课本、载有许多祖国悠久历史、世界灿烂文化和众 多重大历史事件。教师可以充分应用这些篇章所涉及的延 伸知识，比如一些历史小故事、历史奇闻轶事，激发学生 的学习兴趣，让学生带着疑问，或者带着兴趣去听课，这 也是趣味教学的另一种方式。比如在讲述第一次世界大战 时，教师可以首先向同学们讲一个故事：1914年6月2 8 日，奥匈帝国皇储斐迪南大公在塞尔维亚边境参观军事演 习后，访问波斯尼亚一黑塞哥维那首府萨拉热窝时，被塞 尔维亚一青年刺死，此事成为第一次世界大战的导火线。 这个故事让学生们惊讶不己，产生巨大疑问。据此教师进 入正题，辅之以引导和点拨，学生们很容易认真听讲，并 带着寻求问题的欲望学习知识。 以图文并茂的情境导入课堂。 情景导入法创意课堂，主要是教师有目的为知识创造 设计一些和课程知识有关的虚拟情节，或创设具有一定情 绪色彩的以形象为主体的生动、具体的场景，引导学生进 行体验，在体验的过程中对知识产生学习的主动性［2］。 情境设计在初中历史课堂上，可以设计一些与课堂知识相 关的情景剧，在条件允许的学校也可以配合多媒体创设情 境让学生体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理 机能得到发展。比如学习中国近代史“鸦片战争”这一节 内容时，教师可以给学生们播放《鸦片战争》、《林则徐》 等经典的影片。如果有条件，教师还可以带学生参观一些 近代史博物馆，再加上语言渲染，让同学们深切感受到近 代中国风雨飘摇、备受欺凌，以此激起学生的爱国主义情 感，并转化为学习的内在驱动力。以真实的实践感悟导入 课堂。 初中历史课堂中的实践导入法是“学案导学”模式中 比较具有代表性的一种方法。因为以往的教学过程都是以 教师说、学生听为主，即使采用各种方式，也离不开课堂 这个固定的地方［2］。而实践导入法则一改传统模式，将 课堂推向生活、社会。主要是要求学生在亲自