跨学科历史教学的模式初探.docVIP

跨学科历史教学的模式初探 　　在倡导教学改革的今天，传统的、单一的历史教学模式已不能满足时代和社会的需求，多样性、开放性、自主性的教学模式已成为一种潮流。而跨学科的历史教学模式不失为一种行之有效的新的尝试，它对新形势下历史教学改革的探索、历史教学功能的体现、学生素质能力的提高都有着较大的现实意义。 　　 　　1　跨学科历史教学适应时代对人才的需求 　　 　　时代的发展、社会的进步，对人才的培养提出了更新和更高的要求，“博专结合，博中求专”已成为我们培养人才的重要方向。跨学科历史教学无疑就是适应了这种人才培养的需求。 　　 　　2　跨学科历史教学是培养学生创新思维的催化剂 　　 　　跨学科历史教学让历史教学巧妙地和其他学科的教学结合在一起，使学生的思维不仅仅局限于某一学科的知识领域，而是自由地放飞思维的翅膀。在同一堂课上能聆听到不同的老师从不同的角度对同一个问题进行不同的分析，同时也能让学生自由地与多位老师探讨自己所想所思的问题，学会综合运用多种学科的知识去解决问题，从而真正地让学生的创新思维得到培养。 　　 　　3　跨学科历史教学是实施素质教育的重要途径 　　 　　有人担心跨学科教学会增加学生的负担，这个担心显然是多余的。因为跨学科教学一方面可以运用历史知识去帮助理解别的学科的一些问题，比如通过历史教师的讲解，可以让学生更好地了解一件艺术作品、一部文学巨著所诞生的历史背景，从而更好地理解作者的创作意图以及作品的所蕴含的深刻内涵；同时也可以运用其他学科的知识来帮助学生更好地理解一些历史史实、历史现象，将学生从死记硬背的束缚中解放出来，从而达到融会贯通，在理解的基础上去掌握这些知识。从这个角度来看，跨学科历史教学不仅不会增加学生的负担，而且还是减轻学生负担、实施素质教育的重要途径。 　　 　　4　跨学科历史教学弥补传统教学模式的不足 　　 　　传统的教学模式虽然有它的很多优点，但是在日新月异的今天，它的闭塞、陈旧、单一无不抑制了学生思维的发展，无法更好地满足学生的求知需求。今天的课堂教学，时常需要讲解知识之间的联系，有的是本学科之间的联系，而有的则是各学科之间的联系，甚至要用非常专业的知识才能讲清它们彼此之间的关系。这时候，传统的教学模式就无能为力了，而跨学科教学则能弥补这个不足。 　　比如，音乐课上教唱《毕业歌》，需要让学生了解这首歌的创作背景，如果历史教师参与到这堂课中，就能对这个问题进行很好的讲解。通过讲述华北事变、中华民族危机，就可以理解歌词中的“满耳是大众的嗟伤，一年年国土的沦丧”；而通过讲述蒋介石的“攘外必先安内”政策，以及全国人民一致要求“停止内战、一致对外”，可以帮助学生理解歌词中的“我们是要选择战还是降?我们要做主人拼死在疆场!而不愿做奴隶青云直上”。在理解了这些内容后，学生就会真正地以心去领会这首歌，以情去唱这首歌，同时也让学生的爱国情操得到一次升华。这一切，都不是一堂普通的音乐课所能实现的。 　　跨学科历史教学，根据其教学目标及其在一堂跨学科课的教学中的地位，又可以分为以下几种形式： 　　1　辅助型 　　即以其他学科的教学为主线，历史教学为辅线。历史教师作为特邀嘉宾参与到其他学科的教学中，去帮助解决该学科该堂课教学中的有可能遇到的历史问题。比如，美术课上讲古埃及的艺术精品“吐坦卡蒙的黄金面具”，需要用到很多专业的历史知识。此时，历史教师就可以嘉宾的身份参与到这堂课中。在这堂课上，历史教师通过讲解古埃及吐坦卡蒙王的生存背景、古埃及的神灵崇拜，从而让学生理解其黄金面具的装饰内涵。同时对学生们感兴趣的古埃及王权与神权之间的斗争和吐坦卡蒙王死因之谜等问题，可以和他们一起探讨。 　　2　主导型 　　即以历史教学为主线，其他学科的教学为辅线。比如，讲中国古代的改革，可以请政治教师作为嘉宾，让政治教师对改革的重要性、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的关系作精辟的讲解，让学生正确理解中国古代的改革为什么有的促进了社会的发展，而有的改革比如“王莽改制”却激化了各种社会矛盾。 　　3　复合型 　　一堂课中历史教学与其他学科的教学几足鼎立，不分轻重，共同为一个教学话题服务。比如上一堂“两岸统一”的专题课，地理教师可以从海峡两岸的民族、地质结构等角度来讲述两岸为“一体”；历史教师从自古台湾人民和大陆人民之间的交往、中央政府对台湾地区的有效管辖得出两岸为“一家”；而政治教师则从法律、两岸统一的意义等角度来说明两岸必然为“一统”，从而让学生对两岸必定会实现统一充满信心。 　　跨学科历史教学不等同于一般的历史教学，它是一般历史教学的一种延伸和巩固，是一般历史教学的一种创新和升华。因而跨学科历史教学对历史教师也同样提出了更新和更高的要求。 　　1　教学理念要更新 　　过去的历