转型发展背景下常微分方程分层教学的探讨.docVIP

转型发展背景下常微分方程分层教学的探讨 　　摘 要 本文针对湖南文理学院“常微分方程”课堂教学的实际情况，提出了分层教学模式，通过学生自学发现问题，合理引导，因材施教，鼓励学生分层次参与课堂讨论，促进了教学的完成，达到了教学目的，并取得良好的教学效果。 　　关键词 常微分方程 分层教学 分组讨论 　　“常微分方程”是本科数学专业的专业基础课程，是学习泛函分析、微分几何等课程的基础，数学的其他分支的新发展，如复变函数、李群、组合拓扑学等，都对常微分方程的发展产生了深刻的影响，当前计算机的发展更是为常微分方程的应用及理论研究提供了非常有力的工具。常微分方程的形成与发展是和力学、天文学、物理学，以及其他科学技术的发展密切相关的，在工程技术类学科中也有着广泛的应用。微分方程的理论逐步完善的时候，利用它就可以精确地表述事物变化所遵循的基本规律，只要列出相应的微分方程，有了解方程的方法。因此，微分方程也就成了最有生命力的数学分支之一。 　　1常微分方程分层教学理论 　　1.1分层教学的理论依据 　　对于传统的“班级授课制”千篇一律的教学，我们发现学生掌握知识的能力是不同的，随着时间的推移和知识的不断深化，学生的学识能力逐渐有了较大的差别，教师此时面向全体学生讲授知识时，难免会有学生觉得很简单而感到听之无味，也会有一部分学生感到知识难度大根本听不懂，因此要提高课堂教学效率，就要有针对性的对学生授课，让每个学生在课堂教学中都有收获，或是让每个学生都有跳起来摘桃子的学习劲头。在当今时代，课堂教学如果忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，将会妨碍学生的个性、爱好和特长的发展。在转型发展背景下，为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，我们在常微分方程课堂教学中加强了对分层教学的研究，它的实质是对学生进行因材施教，是指在共同的培养目标下，根据学生的能力、特长、性格、知识基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育，并采取不同的评价，让每个学生在课堂教学中均有收获。 　　1.2分层教学的实施步骤 　　搞好分层次教学的首要环节和关键是制定和修订教学计划，根据符合学校转型发展特色和学生实际特点制定指导性教学计划，制定出科学的、切合实际的常微分方程实施性教学计划。教学计划最大限度地实现培养目标的“多元化”，要使所有的学生都在教学活动中受益，其次结合分层次教学的需要，组织在一线教学的老师讨论并编写实施性的教学大纲，进而组织课堂教学，实现人才培养目标。大纲编写中要根据学生的实际情况进行分层教学的各个培养目标，只有好的教学大纲才能有效进行分层次教学。再次对学生成绩的考核测评要有科学的方法。要改革学生成绩考核方法，实现成绩考核的经常化、标准化，目标化，特别在探讨不同层次学生成绩的横向比较问题，学生学习期间的评先评优、学生学习过程中是否积极参与并不断创新等将作为评价学生的重要依据。分层教学是因材施教、分类指导等教学原则的具体运用，是全面提高学生素质，提升能力促进学生成才，实现人才培养目标的需要。 　　对学生进行分层，教师就必须掌握每个学生的学习现状，这样才能在教学中有的放矢，只有知道学生的实际知识掌握情况才能正确的分组，告知分组只是暂时的，每月测验后都会对学生重新分组，鼓励学生认真学习提高成绩，让有上进心的学生有机会进入优秀组，从而激发学生的学习积极性。为了营造一个良好的学习氛围，根据同组异质，互助共进的原则，在每组中适当搭配，每个学习小组由同层中一优二中一差四人组成。学生在这种小组中讨论交流，优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力；中等成绩的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；成绩较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，有利于他们在教师点拨或讲解时理解和掌握。 　　2在教学活动中，我具体从以下方面进行分层 　　（1）对学生进行分层。教师要掌握每个学生的学习现状，保证在教学中有的放矢，只有知道学生的实际知识掌握情况才能正确的分组，告知分组只是暂时的，每月测验后都会对学生重新分组，鼓励学生认真学习提高成绩，让有上进心的学生有机会进入优秀组，从而激发学生的学习积极性。为了营造一个良好的学习氛围，根据同组异质，互助共进的原则，在每组中适当搭配，每个小组中学生成员有层次。学生在这种小组中讨论交流，优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力；中等成绩的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；成绩较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，有利于他们在教师点拨或讲解时理解和掌握。 　　（2）教学备课分层。备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。既然学生的心理特征、性格特