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记忆理论视阈下的外语教学探索 【 】本文阐述了各种记忆 类型如感觉记忆、短时记忆、长时记忆 及其特点，并尝试将这些理论应用到外 语教学实践中，以期帮助学生成功学习 外语，提高外语教学水平。 【关键词】记忆理论;外语教学;应 、八 A 一、刖目 因为我们每个正常的人都拥有记忆 的功能，所以普通人很难意识到记忆对 人类的生活、学习所起的作用，然而一 个人如果没有了记忆，他的世界是难以 想象的。正如Hering (1980)在维也纳 的科学院演讲中说过，“我们所拥有的一 切和我们是什么，似乎都和记忆有关： 我们的思念和概念是它的成品;我们日常 的感知、思维和活动都来自这个源头。 记忆把我们生存的无数现象集合成为一 个整体。没有物质引力把我们身体各部 分的原子维系在一起，我们的身体就会 散落为尘埃;没有记忆的结合和统一的力 量，我们的意识就会顷刻瓦解为碎片。 记忆对第二语言学习的重要性更是 不言而喻的，因为无论是外语的输入和 输出，都绝对离不开大脑的记忆。记住 你要学的东西和你所学的东西是同样重 要的。如果我们所学的语言一点都记不 住，就无法进行正常语言学习和与他人 的交流。 二、记忆的结构 “记忆结构就是心理结构，它是信 息处理模型的主要组成部分” (Carroll, 2000)。记忆结构有三个层次，分别是: 感觉记录器，短时记忆和长时记忆。也 有人认为前两个可归为一类，但大多数 人认为它们之间还是有区别的。第一阶 段也就是感觉记录器(sensory register), 存储信息的时间特别短，经常不到一秒 钟。第二阶段也就是短时记忆 (short-term memory)存储信息的时间 要稍微长一些，但也只长一点，大约是 半分钟。第三阶段是长时记忆(long-term memory)似乎存储信息的时间是永久性 的。这三个阶段运行时所遵循的规则不 同，其发挥的功能也不相同。 三、记忆与外语学习 下面我们分别看记忆三个阶段各自 的特点，了解这些特点后，我们就可以 从中找出规律，从而帮助我们更好地进 行外语教学和外语学习。 1、感觉记忆与外语教学 感觉记忆阶段持续的时间很短，视 觉信息消失得非常快，大约只有四分之 一秒，听觉信息大约也持续同样长的时 间，但由于微弱的“回声”，使视觉记忆 大约可以持续4秒左右。所以一^般说来， 听觉记忆略佳于视觉记忆。因为这一阶 段持续的时间太短，所以从它入手，探 讨提高外语教学的方法似乎不太容易。 但并不意味着它作用不大。它是信息处 理的第一步，要接受复杂纷繁的信息， 并对这些信息进行辨认。凡是注意 (a tt e n t i o n)到的东西就会进入到下一阶 段一短时记忆进行加工，不注意到的东 西立刻就消失。 这就给我们教学一个启示：什么东 西才能成为学生注意的东西，这样才有 可能进入学生下一阶段的记忆中。根据 这一的规律，教师的教学内容应被学生 接受，且丰富多彩，生动有趣，能吸引 学生的注意力。如果一味地照本宣科， 不考虑与学生的交流，不考虑学生的接 受程度，以及他们的兴趣、价值观，这 样的教学势必是失败的。外语教学同样 是这样，教师的责任不只是把他们的语 言知识传授给学生，更重要的是用什么 方法传授给学生，才能增强与学生的互 动，激发他们学习外语的兴趣，使教师 要求学生掌握的东西能够成为他们“注 意”的东西。 2、短时记忆与外语教学 短时记忆亦可称为工作记忆 (working-memory)。当第一阶段的一些 信息被选中进行进一步的加工，这些信 息就从感觉记忆传送到工作记忆中。和 感觉记忆不同，短时记忆具有加工和储 存两种功能。比如，当你听一个人说话 时，你只能边听边记他的话，直到他的 整个句子结束，你才能明白他所要表达 的意思，这就是一个短时记忆的过程。 听话人在记住句子前半部分的同时，又 对句子的后半部分进行加工：从他们的 记忆中检索单词的意思，以及句子和上 下文的关系。 短时记忆的容量很有限，大多数人 第一语言的短时记忆容量大约是7个数 字，考虑到其它因素在内，个人差异也 是非常小的，因此短时记忆的广度大概 是7+2个单位。第二语言的短时记忆的 容量还要小。Glicksberg (1993)对第二 语言是英语的一组受试者做了一项实验， 实验初始阶段他们的短时记忆容量大约 是6.4,经过8周的课程学习，他们的短 时记忆容量提高到6.7,但一直到课程结 束，他们的记忆容量始终还是低于本族 语者。尽管这种差别不是很大，但对于 第二语言的学习有很重要的影响。 有几种方法可以消除短时记忆容量 有限这个障碍，一种是对所学的知识掌 握的很好，使它能够进入永久记忆之中， 因为永久记忆的容量是无限的。要使短 时记忆不立刻消失，就必须不断地重复 (mental repetition)己知信息，不断地 重复叫