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美国阅读能力表现标准对我国的启示 1983年春，美国国家教育委员会针对美国公 立教育的质量问题发表了《国家处在危机中:教育改革 势在必行》的报告，其中明确指出学生学业成就普遍 下降的事实。该报告为美国教育敲响了警钟，它让美国 人意识到他们自认为世界一流的教育体系没有赶上其 他国家的前进步伐。1994年，克林顿总统签署了《2000 年目标：美国教育法案》，该法案提出将制定更加严格 的标准作为提高教育质量的重要战略，并向自愿参与 的州和地区拨款以支持他们建立和实施各自的标准。 [1]同时，倡导各州在建立标准时明确区分内容标准与 表现标准。 为了深入研究表现标准，美国匹兹堡大学学习研 宄发展中心与国家教育和经济中心合作制订了新标准 计划(NewStandards Project)。新标准评价系统创立 者为劳伦?雷斯尼克(Lauren Resnick)、马克?塔克 (MarcTucker),参与人员包括了国内外研究人员、国 内一线教师。标准制订的依据为全国数学教师协会、 全国英语教师协会、全国研究委员会制订的内容标准， 在此基础上研究人员对美国小学、初中和高中三个学 段在英语、数学、科学和应用学习方面的能力表现标 准进行了非常详细的划分。其过程是对学科领域中的 能力进行了能力分级，其次将每一种能力划分不同的 亚能力层级，并用不同的行为动词详细表述。新标准 评价系统由表现标准、随机考试、学生档案系统组成。 该标准严格按照各权威机构有关课程标准的标准或原 则来制订，目的是使得表现标准严格、达到世界级水 平、为教师提供明确的学习目标程度、为学生达成要 求提供公平的机会。同时，该表现标准紧扣教学实际， 相对较好地描述了各内容标准应达成的程度，受到了 学校、教师欢迎，现已被全美20多个州采用。 美国语文阅读能力表现标准的特点 《表现标准：英语、数学、科学、应用学习/新 标准〉〉(Performance standards:English language arts, mathematics, science, applied learning/NewStandards) 作为新标准计划的研究成果分三卷详细呈现了小学、 初中、高中表现标准的两个组成部分__表现说明、 作业实例及评注。［2］表现说明描述了学生需要掌握什 么知识及如何显示他们学的知识和技能。在很大程度 上，能力表现说明对应于通用评分规则中某个特定等 级及描述。作业实例是对学生完成某个相应表现性任 务的具体表现，它很好地说明了学生在此知识点上的 表现水平；作业实例的评注阐明了能力表现说明是如 何在这份作业中得以反映。 （一）对能力结构详细的分解。“能力表现说明” 说明了学生应掌握什么知识及应如何显示他们习得的 知识和技能。其中，小学英语能力表现标准部分以国 家英语教师理事会和国际阅读协会开发的内容标准为 基础进行开发，将英语能力分为:E1阅读；E2写作； E3说、听和观察；E4英语语言的规则、语法及用法; E5文学。以E1阅读为例，“阅读能力表现说明”在以 下几个方面为阅读教学提供了操作依据。 阅读能力类别的划分。阅读能力被划分为五种 类型:Ela广泛涉猎性的泛读；Elb专题研宄与比较的 精读；Elc信息理解与处理的专业性阅读；Eld大声流 利地阅读。 阅读能力亚层级的划分。每一层级的阅读表现 标准除了标准说明以外还包含有不同数量的亚层级。 例如：Elb学生阅读和领会至少4本关于一个问题或 主题的书（或相当的读物），或由一位作家撰写的4 本书，或同一风格的4本书。 嚳提出有保证而又负责任的有关文本的看法； ?为自己的看法提供精细的令人信服的证据； ?将这几篇文本放在一起、就主题、人物、观点 加以比较和对照； ?对这些书的内容进行有洞察力和合理发展的 联想； 眷评价 的写作策略和技巧要素。 Elc阅读和理解信息材料以领会和体验写作过程 与口头表达，是对信息理解与处理的阅读提出的要求。 ?复述或概述信息； ?联系知识和经验； ?拓展思想； ?联系相关专题或信息。 以上能力亚层级的划分表现了标准期望学生掌 握的全部能力，它更能够反映出知识与能力的关系及 能力的内在机制，蕴含了能力习得过程的特点和阶段 转化的条件，是标准对能力跨度的充分体现。 （二）对不同能力要素明确的描述。学生阅读了 什么、如何表明其阅读成效，在“能力表现标准”中得 到了清晰的呈现。例如：Ela学生可能会根据要求进 行阅读25本书，其例子包括： ▲保留阅读作品的批注列表 ▲生成一个阅读日志或日记 ▲参加正式和非正式的书会谈 Eld学生可能会通过以下方式作为大声流利朗 读的证明，例子包括： ▲为同行或年幼的孩子朗读 ▲参与读者剧场制作 ▲录音带或录像带记录朗读 以上呈现方式对学生“能做”什么进行了清晰的 阐述，可以作为教师评