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试析从跨文化交际中的文化误读看英语专业中国文化课程教学 论文关键词:跨文化交际文化误读中国文化教学 论文 :文化误读是指人们按照自身的文化传统、思 维方式去解读另一种文化。由于学生对中国文化和中国英 语的缺乏，文化误读在跨文化交际中频频发生，甚至导致 跨文化交际失败。如何更好地在英语专业文化课程教学中 培养学生的中国文化能力和中国英语能力，减少跨文化交 际中的文化误读，传承和弘扬中国文化，是英语专业中国 文化课程教学的重要任务。 跨文化交际是指具有不同文化背景的人们之间的交流 与沟通。跨文化交际具有双向性，既要学习目的语文化知 识，又要弘扬和传播母语文化。英语专业大学生肩负着在 国际交流中弘扬中国文化的重任，但是由于学生对中国文 化和中国英语的缺乏，致使文化误读在跨文化交际中频频 发生，对交际双方产生一定的负面效应，甚至可能导致跨 文化交际失败。2000年修订的《高等学校英语专业英语教 学大纲》对英语专业学生文化素养的教学要求是：“熟悉中 国文化传统，具有一定的艺术修养;熟悉英语国家的地理、 历史、发展现状、文化传统、风俗习惯;具有较多的人文知 识和科技知识；具有较强的汉语口头和书面表达能力。”因 此，如何更好地在文化课程教学中培养学生的中国文化和 中国英语能力，减少并消除文化误读，传承和弘扬中国文 化，促进中国文化全球化，是英语专业中国文化课程教学 的重要任务。 一、文化误读 所谓文化误读就是人们按照自身的文化传统、思维方 式及自己所熟悉的一切去解读另一种文化。文化误读的主 要原因在于不同民族文化群体之间的文化差异，在解读本 族文化和异族文化的过程中，文化差异无时无刻不在制约 着人们的思维活动。在跨文化交际中，文化差异对解读异 族文化既有正迁移作用，也有负迁移作用。当两种文化中 的词语所表达的概念意义和内涵意义都一致时，文化差异 可能起到正迁移作用；当二者之间有差异时，文化差异可能 起到负迁移作用。“人们与他种文化接触时，很难摆脱自身 的文化传统、思维方式，往往只能按照自己所熟悉的一切 来理解别人。人在理解他文化时，首先按照自己习惯的思 维模式来对之加以选择、切割，然后是解读。这就产生了 难以避免的文化之间的误读。”乐黛云（1995 ）因此，在与异 质文化的接触中，如果人们总是不自觉地按照本族文化去 解读异族文化，文化误读就会在有意识和无意识中产生。 例如，学生往往将英文中的“RedTea”误读为中国的 “红茶”，然而红茶的英文却是“BlackTea这是因为红茶 在加工过程中，茶叶的颜色越来越深，逐渐变成黑色。由 于西方人相对注重茶叶的颜色，因此称之为“BlackTea; 而中国人相对注重茶汤的颜色，因此称之为“红茶”。而英 文中“R edTea”指的是〃Rooibos,是一种生长在南非、完 全不同于茶树的野生植物，而绝非真正的茶叶。 英语中Dutch意为荷兰人，但是学生很容易对〃Dutch courage’，望文生义，将其误读为荷兰人的勇气，然而其 正确的含义为酒后之勇，且带有贬义。这是因为英国和荷 兰在十七至十八世纪曾因商业和海上霸权发生冲突而发生 了 “英荷之战”，当时英国人对荷兰人非常憎恨，他们在重 创荷兰人之余，还在语言上对荷兰人加以攻击。因此，在 许多场合都用Dutch 一词表示厌恶、轻蔑之意。 二、跨文化交际中的文化误读 跨文化交际含义广泛，商贸谈判属于直接的跨文化交 际，外语学习则属于间接的跨文化交际。笔者在《中国文 化概论》课程教学实践中发现，虽然英语专业学生具备一 定的中国文化知识和英语能力，但是由于学生对中国文化 知识的缺乏，加上学生自身英语水平的限制，学生往往不 能用英语正确表述中国文化，甚至不能理解有关中国文化 的“中国英语”，文化误读现象时常发生。以下是学生在学 习《中国文化概论》课程中出现的三种文化误读现象。 （一）母语文化误读 对于中国人而言，中国文化往往被认为是与生倶来的 知识，因此常常被置于无足轻重的地位。在专业英语教学 中也如此，英语专业的学生接触到的大多是目的语文化， 而有关中国文化的英文书籍、资料却非常少见、甚至为零。 由于文化教学中的母语文化和目的语文化输人不平衡，往 往导致学生对自己的母语文化认识缺乏，更不知道如何用 英语来正确表述自己的母语文化，甚至造成学生的“中国 文化失语”。例如，由于缺乏对《易经》知识的了解，学生 很容易对八卦和六十四卦中的“卦”产生文化误读，部分 学生甚至质疑教材中的英文翻译八卦(e ighttrigra ms)和 六十四卦(s ixty-fourh exagrams)。实际上，《易经》里的 八卦由三艾组成，六十四卦由六交组成，根据英文构词法， 采用不同的英文前缀tri 一和hexa-，由此将八卦译为 (eightt rigrams)，六十四卦(si