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试析高职高专公共英语与专业整合教学探索 论文关键词：高等职业教育英语教学教育模式创新 论文 高职教育旨在培养实用型人才，帮助学生 获得职业能力以及具备相应的紊质，为行业企业所欢迎或 取得社会的广泛认可。作为体现职业能力与素质重要组成 部分的外语应用能力的培养，理所当然地要适应这一要求 与变化，即高职外语教学应满足学生未来岗位工作与专业 发展的需要。 随着高职教育向就业模式转型，人们在“工学结合” 的课程改革上进行了大量探索，其中围绕高职英语与专业 整合的教学改革也被提上议事日程。这种研究，对于培养 学生的职业外语应用能力，推动整个教育质量的提高，培 养社会需要、企业欢迎的高职人才，无疑是有极大帮助的。 一、离职英语教学现状分析 近些年来高职教育迅速崛起，高职招生规模不断扩大， 围绕高职学生的英语应用能力的培养，广大英语教师积极 开展教学试验与研宄，给高职英语教育带来了生机与活力， 有效地推动了高职教育改革与发展。尽管如此，高职院校 中生源基本素质有所下降，教育质量提高不多的情况仍然 存在，在外语教学上也有突出的表现。 一方面，高职生源组成复杂，不少学生缺乏良好的学 习习惯，特别是形成的英语知识基础参差不齐。另一方面 我们的教材滞后于教育的要求，教学内容往往偏深，偏难 体现不出高职英语教学自身的特色，教师教学大多采用以 课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心的模式，教学 中习惯于使用生活词汇多、职场词汇少；重词汇质量、轻词 汇数量;重精读、轻泛读;重知识传授、轻技能训练;重应试 教学、轻素质培养等，学生依赖老师，缺乏独立思考的现 象比较普遍。英语教学的不适应还表现在部分高职院校缺 乏良好的英语教学的硬件环境，教学在手段上落后于现代 教育技术的发展。这些情况都会给我们培养的人才与社会 对接产生矛盾，造成高职院校的毕业生步人社会后在英语 应用方面不适应或适应期的延长。因此，在高职英语教学 中，我们应当努力正视高职英语教学当前存在的不足，不 断进行新的教学实践，以达到满意的教学效果。 、大学英语与专业整合教学的思考 从培养目标上看，高职的英语教学主要是利用2-3个 学期的教与学，培养学生掌握一定的英语基础知识和基本 技能，并实现与有关专业紧密联系，提高学生在某个专业 上的英语能力的应用水平。这就要求高职学生不仅要努力 掌握未来所从事职业必备的英语基础知识，包括日常英语 和专业英语基础。而且要加强英语实际应用能力、英语的 自我完善与发展能力、多文化交往合作能力的培养。 作为工具学科的英语教学必须坚持“实用为主，够用 为度”的原则。“实用为主”是指教学内容以实际岗位所必 需的知识和技能为主；“够用为度”是指内容的难度和范 以实际工作中所需知识和技能水平为标准。即为使学生在 一个有限的时间段掌握一定的英语基础知识和技能，教师 应大胆突破学科知识的系统性、完整性，根据专业对英语 能力的要求，把握好基础知识传授的范围，处理好基础知 识与应用的关系，合理分配教学时间，使讲解和训练有所 侧重，恰到好处。 对应职业与岗位，重组或优化外语的教学内容，一方 面是作好市场调查。如到用人单位了解岗位（群）对英语的 要求，明确那些是“必备”内容、那些是“拓展”内容， 作为重组或优化教学内容的依据。我们在市场调查中发现 从事经济活动以及商务流通方面工作的在学习外语时，有 必要掌握语言的文化知识，包括词义的文化内涵、文化差 异所产生的跨文化误解，还包括文化差异在商务沟通与管 理、对外交流与合作、商务谈判中的影响，加强英语应用 文写作等;从事技能操作的，有必要熟悉有关进口设备、仪 器的说明书和使用手册，国际通用技术标准，计算机提示 信息、通用软件的使用说明、互联网调用命令等。大学英 语与专业整合的实践，重点是在高职英语教学中体现。首 先是注重教材的编写与选用。即根据语言学习的规律，高 职教育的特点，社会职业岗位对人才的英语水平要求，按 照“实用为主，够用为度”的原则，可以进行校企合作， 共同编写。编写体裁与题材应相辅相成。教材的设计上， 可以增加大量学生毕业后将接触到的诸如产品简介、操作 说明、维修指南等方面的素材。在选材及体例上，应突出 实用性原则，所选语言材料应具有多元性、内容趣味性、 语言风格多样性、语言题材时代性，教材内容的安排应按 语言习得的规律，将职业英语实用能力中相关的功能、情 景和主题作系统的划分，并确保语言输人和产出的一体化。 其次是借鉴职场英语的理念，围绕英语应用能力培养， 组织好教学。即采用多种教学法教学，突出以学习为中心， 推广以学生为主体，教师为主导的“任务驱动型”教学法、 “互动式教学法”等。在教学手段上，高职英语教师应充 分利用语言教学实训室，为学生创造英语虚拟环境，使课 堂教学更具有形象性，场感和职场化。充分利用计算机多 媒体和网