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拭析科学发展观的教育价值解读 论文 以人为本、可持续发展和协调发展是科学 发展观的三个基本要点。坚持以人为本的教育价值理念， 有助于提升生命价值和激发学生主体性，促进学生的全面 发展；坚持生态主义的教育价值取向，有助于加强人与其 他生命体关系的关注；坚持全面协调发展的教育价值观， 有助于落实教育优先发展，统筹教育协调发展，促进教育 公平。 论文关键词：科学发展观；教育；价值 作为新世纪新阶段党和国家从事业发展全局出发提出 的重大战略思想，作为当代社会发展客观规律的理论总 结，科学发展观成为我们指导社会发展的世界观和方法论 的集中体现，是推动包括教育价值观在内的整个社会价值 观变革的根本指导方针。科学发展观包含三个基本要点， 即以人为本的理念，可持续发展观，协调发展观。这三种 理念都具有重要的教育价值论意义，将进一步推动当代中 国教育价值观念的提升。 、坚持以人为本的教育价值理念，提升生命价值和 激发学生主体性，促进学生的全面发PC 激发学生主体性，促进学生的全面发 PC 科学发展观核心是以人为本。以人为本，就是坚持全 心全意为人民服务，始终把最广大人民的根本利益作为党 和国家工作的根本出发点和落脚点，坚持尊重社会发展规 律与尊重人民历史主体地位的一致性。在教育领域内，坚 持以人为本，就是要提升生命价值和激发学生主体性，促 进学生的全面发展。 （一） 尊重生命，提升生命价值 人的生命存在和发展是其他一切发展的前提和基础， 教育最根本的起点也在于生命本身，教育因人的生命而发 生。教育是为了人的生命质量的提高而进行的社会活动， 是“以人为本”的社会中最体现生命关怀的一种事业。生 命是短暂的，但可以创造生命价值的不朽；生命是脆弱 的，但血肉之躯塑造了强大的历史。生命以其社会性、精 神性超越自然性和个体性，获得生存的永恒意义。教育的 本质是培养、提升和扩展人的生命价值与生命意义。然而 被现实功利和扭曲的质量观迷惑了视线的教育，只是片面 强调知识的传授和技能的获得，把人异化成了工具和手段 学生成为了装载知识的容器，而教师则成为了制作这种机 器的机器，漠视了生命及其价值的实现，致使本该充满生 命活力的学校和课堂失去了应有的活力与激情，甚至酿造 出扭曲生命、残害生灵的种种悲剧。因此教育更应负起自 己的使命，关注学生的生命，实施人性化的教育。 （二） 尊重生活，激发学生主体性 教育是在生活中进行的，生活是教育的现实基础和知 识来源，教育是生活的表现方式之一，生活本身就是一种 教育形式。但由于教育的急功近利和形而上走捷径重灌输 的教学模式，把形成结论的生动过程变成单调的条文背诵， 抹去了其中有丰实内容的思维过程。教育要“回归生活世 界”，但回归生活本身不是目的，回归生活还要穿越生活， 培育具有主体性和价值感的人。教育作为一种社会实践活 动，应在生活的层面上展开，要重构学校教育理念。学校 教育不是为生活做准备，学校即社会，要在教学活动中营 造生活氛围。教师不是把知识“传授”给学生，而是“提 供”给学生，教师应充分注意学生的情绪、情感、创造能 力以及知识对于学生生活的意义，允许他们最大限度地自 我表现和自我选择，意识到自己的存在。 （三）尊重生存，培养完整意义的学生 以知识为本位的教学观在教育内容方面必然要求发展 学生智育是重中之重，而这种传统的重学生智育发展而轻 德育、美育、体育、劳动整体发展的教育结果只能培养片 面发展的人，其产生的不良教育结果是:学生的道德水准滑 坡；学生身体健康的危机；学生心理健康危机。马克思主 义认为作为一个全面发展的人必须是社会性与个体性统一 的人。人既是作为个体而存在又是作为社会成员而存在， 人既有个体性又具有社会性，个性化要以社会为基础，同 时个性发展又是社会化的前提条件。“以人为本”的教育观 正是要求人的个性和社会性协调发展。 二、坚持生态主义的教育价值取向，加强人与其他生 命体关系的关注 以往的传统道德教育是以人类为中心的，其观点主要 表现为人的利益是道德原则的唯一相关因素，据此我们可 以看出，人是道德教育价值的唯一主体，教育只考虑人的 需要和利益，人以外的其他生命都是人类的附庸，它们没 有权利可言，没有自在价值。这种教育价值观是与人类中 心主义的自然观相适应的：人类是自然界的主人，是最高 级的存在物，只有人才具有内在价值，其他自然存在物只 有在他们能满足人的兴趣或利益的意义上才具有工具价值， 自然存在物的价值不是客观的。然而，在面临大自然的强 烈报复行动的当代，随着全球性的物种、能源、环境等生 态问题的产生和不断恶化，人类已逐步认识到人类中心主 义自然观的危害性，开始反思和重新界定人与自然的关系。 这样，生态主义的自然观应运而生。这种自然观不再从人 类自身的狭隘利益来看待自然界，而要求人类自身价值与 自然界价值