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拭析积极情感在语文教学中的渗透 论文 在语文教学中结合各个年龄段学生的情感 特点实施积极的情感教育，要善于创设各种情境，调动学 生积极的情感体验。通过积极情感的体验和感受，激发学 生的学习动机、兴趣，培养其顽强的意志、乐观向上的生 活态度及积极、健康的心理品质，完成学生整体人格塑造， 实现人的全面发展。 论文关键词：语文教育积极情感渗透 美国教育学家布卢姆说过，“一个带着积极情感学习课 程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或 者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加 轻松，更加迅速”。语文学科含有丰富的人文性、情感性， 积极学习语文的过程就是在语文教学中顺应孩子的天性和 人性的需求，帮助孩子合理调控情感、想象、认知等综合 因素，了解学生的心理特征，尊重其人格，有的放矢地实 施心理辅导，从而消除学生的心理困惑，促进学生心理的 健康发展，使其适应社会，全面发展，健康成长。 一、积极情感在学习语文的认知理解过程中具有动力、 调节和引导作用 有人对教学中的积极情感因素曾做过这样形象的比喻: 教学中学生交替地攀登两个并排的梯子，这两个梯子每一 级的间距太大，以致一步一级攀登起来不方便。一个梯子 代表认知行为和认知目标，另一个梯子代表情感行为和情 感目标。这两个梯子的构造，使一个梯子的每一级正好在 另一个梯子每一级的中间。通过交替地攀登这两个梯子一 一从这个梯子上的一级踏到另一个梯子，直到能够踏到上 一级一一这样一步步地行进就有可能达到某些复杂的目 的。 积极情感在语文的认知理解过程中具有动力、调节和 引导作用。积极情感的动力作用体现在如果学生对语文学 习产生浓厚的兴趣，学习动机就会增强，思维活动就会更 容易指向语文学习，并能长时间保持思维的热情；积极情 感的调节作用表现在能够促使学生在语文理解过程中改变、 修正、补充其认知思路，探索并建构外部语言信息与己有 内在信息模式之间新的通路，并通过对生理和心理方面的 激活，为语文学习的直觉性、灵感性等创造性思维活动提 供适宜的内部环境；同时，在学生认知、理解的过程中， 积极情感具有一定的诱导作用。这主要体现在接受知识的 过程中，一旦思维出现空白，对语文学习的强烈愿望和浓 厚兴趣可以引发学生产生丰富的联想和想象，填补思维上 的断层，形成与之相关的情感体验，诱导学生为达到学习 目标而坚持和努力，这个过程也是磨练学生意志力、训练 心理素质的好机会。 二、在语文教学的过程中，积极情感还具有过滤、激 发和移情的作用 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师不能无 视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源 泉。”因此，积极情感因素在语文教学中具有至关重要的地 位，这主要体现在整个认知过程中，积极情感具有过滤、 激发和移情的作用。 语文教材中包含了大量生动、形象、富有哲理与情感 的课文，它涉及丰富的想象、观察、直觉、形象思维、逻 辑推理等心理能力。在课堂教学中，积极情感配合认知的 全过程，在起始阶段可以引发学生的注意，有利于课堂导 入的陌生化，也就是将学生原本熟悉的材料转化为陌生的 材料，使学生感到新鲜、好奇，从而唤起学生的主体性， 使其能够有机会体验、模仿和尝试，在具体实践的过程中 体会课文中不同人物形象的言语内涵和性格特点。通过模 仿、揣摩和诵读能够清晰地把握人物形象，充分激发心理 层面的求知欲；在理解阶段可以进一步唤起学生自身的情 感反应和情绪体验。语文教材所选的作品本身就包含着深 厚的情感和丰富的形象。所以，语文教师在备课时，就要 注意认知信息的情感深度，针对学生的情感需要及时发出 积极情感的刺激信息，促进学生积极情感的跃动。在整个 教学过程当中，应该饱含激情，将人类最美好的感情传递 给学生，让教学充满积极的情感、充满积极的爱，培养学 生敏锐、深刻、积极的情绪和情感体验能力，使学生在深 入体验文章中所包含的情感因素的同时，其思维活动和联 想能力能在情感的大海中尽情畅游。三、积极情感有利于 对学生心理的把握，是语文教学中有效实施心理辅导的重 要途径 语文教材蕴含了丰富的社会认知和鲜明的人文精神， 直接蕴含着丰富的心理辅导内容，如勇敢承受挫折、正确 看待自己、善于调节情绪、磨练坚强意志等。低年级语文 主要侧重于乡情、亲情、道德感、理智感的教育；高年级 语文主要侧重于友情、爱情、责任感、美感的教育。这样 就将语文认知学习与情感经验协调起来，从而促使学习者 在生理、心理、认知，以及情感、道德、审美诸方面获得 全面发展。学习者全身心投入其中的自发学习，也就是智 力和情感共同参与的学习，是最持久和最深入的学习。 语文不是外在于人的东西，它是人的一种生活方式。 学习语文和学做人是一个统一的过程。语文教学对学生具 有一种整体发展的功能，在发展言语能力的同时，可以滋 养心灵、感受文化