跨文化背景下来华留学生汉语教学的改革的研究.docVIP

跨文化背景下来华留学生汉语教学的改革的研究 　　摘 要： 具有悠久历史的文明古国――中国正在快速发展并以其独特的魅力，吸引着越来越多的留学生来华学习。而来自不同国家的留学生对中国社会文化的了解和适应将影响他们在华学习和生活的状况，而留学生的汉语水平直接决定着他们适应能力，因此跨文化背景下的留学生汉语教学改革成为留学生管理和教育工作者的研究课题之一。 　　关键词： 跨文化 留学生 汉语教学 教学改革 　　1.留学生来华社会文化适应情况研究 　　1.1留学生来华学习所遇困难解读。 　　留学生来华进入高校的学习最初阶段，处在对其而言陌生的语言和社会文化环境中，许多国内学生体验不到的困难接踵而至。 　　首先，留学生汉语知识掌握不够充分，汉语水平无法满足其学习要求。调查发现，一般情况下，留学生在华学习生活3年左右后，才能积累足够的词汇量，汉语达到较高水平，并开始积极运用汉语知识。留学生在适应过程中遇到困难的主要原因包括：学生基础教育薄弱、专业课程基础差、中国高校与留学生来源国高校不同的教学形式和方法。 　　其次，留学生缺乏独立学习能力。从而导致他们不善于整理概括学习内容，不了解获取知识的途径，知识信息分析能力弱。部分留学生不会使用图书馆图书资料信息资源。实践技能课程和实验课程则由于不习惯或不会正确使用必要的工具和材料，导致留学生误解或无法掌握知识点和学习内容。这些困难如“滚雪球”似地不断累积，使其感受到超负荷的学习压力。 　　1.2留学生专业课学习困难解读。 　　留学生在汉语实践课中，学生往往教科书在手，教师详细分解内容知识点，学生可以结合书本内容更好地理解教师所讲知识，汉语教科书是留学生理解和掌握所学知识的重要支撑。而在专业课程课堂上，留学生基本上所接受的是教师口头讲解的信息，加之对于留学生而言较快的语速，导致他们难以理解听到的信息内容。因此，他们只能利用课余时间，借助教学资料努力领会课堂上没有理解的知识，这给留学生学习增加了额外的负担。留学生所使用专业课教材内容和中国学生所使用的相同，中国学生理解专业术语存在的困难，对留学生而言则更甚之。 　　良好的学习成绩，参加社交和学术活动的积极性能够反映出留学生较好地适应了学习环境。而与之相反，如果留学生表现出对活动漠不关心，学习成绩不及格，学习兴趣匮乏，则很大程度上表明他们还没能适应目前的学习环境。当然，产生适应困难还有其他客观因素，但主要因素之一就是汉语知识水平不足，无法及时过滤掉不重要的信息，总结所学知识的精髓。留学生必须具备较高的汉语水平，才能顺利度过适应阶段。 　　1.3留学生来华后面临的社会文化、社会心理和学习环境适应解读。 　　留学生来华需要在社会文化、社会心理、学习环境三个方面进行适应。留学生社会文化适应是指留学生作为本族文化代表积极参与到当前居住环境社会文化中，努力获取新环境下生活必需的知识和技能，掌握所生活环境的社会规范和价值观，也就是“融入”新居住环境文化的过程。 　　留学生社会心理适应是指留学生融入学习生活环境的人际交往中，作为个体适应群体生活，融入群体相互关系中，并表现出个人行为风格。 　　留学生学习环境适应过程中，首先应了解新学习环境的特点，适应新的教学组织形式、内容和条件，形成独立学习技能。为了更快适应学习环境，留学生应积极参与各类学术科研活动，锻炼学习能力，这对于留学生尽快适应学习环境而言非常有益。因为，留学生初到新的学习环境中，往往大部分学习时间都用在独立学习上，从而影响他们对新学习环境的了解。 　　留学生学习方面的适应包括对新的教学体系的适应，学会吸收大量知识，分析所学知识点，留学生教育工作者应积极探索适合的教学教育内容、形式和方法，减轻及消除留学生适应过程中的不良负面影响，促进他们社会心理和学习适应进程。 　　2.留学生汉语教学方法研究 　　2.1留学生汉语课程教学目标。 　　为留学生开设的汉语课程应达到以下教学目标：提高留学生整体汉语水平;培养留学生阅读、分析、总结概括专业学科文章的能力和技巧;留学生能够使用汉语作为培养个人专业素养的工具;锻炼汉语口语交际能力。 　　为了使留学生更好地融入新的学习生活环境，留学生汉语课的授课教师应做到：最大限度地创设贴近现实的语音情景;课堂内提出的话题应符合留学生学习和生活需求;应考虑留学生的年龄、宗教等特点;最大限度地激发留学生的学习兴趣;培养留学生的创造性自主学习能力;客观评价留学生自主学习效果;有意识地使留学生认知语言学习的必要性。 　　2.2留学生汉语教学中跨文化元素的渗入。 　　首先，留学生汉语课应考虑到留学生社会文化背景特性，考虑到每个国家影响教育体系独特的地理、历史、民族，宗教、经济和文化等因素。其次，由于每个民族都有自己的教育教学方法，因