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课例的研究及其改进 　　摘要：课例研究的内涵；课例研究在我国的形成、发展、现状、价值以及问题。课例研究是学科教学研究的必要手段和方式。要搞好课例研究，首先要提升对课例研究的认识，做好整体规划，其次要分类设计好研究纲领，按照合理的程式进行，力求实践跟理论相结合，积极开展理论创新和实践创新活动，加强对课例研究的研究。此外，还需要有适当的政策驱动和支持。 　　关键词：课例研究；化学教学；教学研究；教师教育 　　文章编号：1005-6629（2016）1-0003-06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1.什么是课例研究 　　什么是“课例”？综合《辞海》、《现代汉语词典》等多种汉语工具书的解释，“例”字有比照、证据、规则等义。与此对应，课例具有“可比照仿照之课”、“可作证之课”、“可视作规范之课”等义。当然，这种字词“定义”只能作为理解“课例”概念的辅助手段，合理的界定需要通过多方面的考察来明确它的固有属性和内外联系（特别是归属）。 　　考察实际的课例研究活动可以发现，它是在我国基础教育界很常见的一种教学研究活动方式：为了搞好重点课题、难点课题的教学，教研室、备课组都可能组织课例研究活动；为了发现以及研究、解决教学中某些比较普遍的问题，可能会组织课例研究活动；为了应用、推广某些新教育教学理论、理念、方法等等，要组织课例研究活动；一些重要的教育教学课题研究通常也少不了课例研究活动……课例研究大体上可以划分为探查问题型、探究认知型、探索方案型以及样例示范型等不同类型。课例可能是经过选择的一节课，也可能是若干节课的某些片断。研究活动的主体是教师或研究人员；研究活动的内容通常是分析解剖教学内容及其处理、教学过程及其方法、教学成效及其得失、可以肯定的成功之处以及应该避免的失误、教训等等；比较深入的研究还可能尝试进行解释，找出经验教训直至形成新的理性认识。广义地看，课例研究也包括为检验、完善、推广某些教育教学理论和假说而进行的“××理论实践研究”之类的应用研究。通常对课例的研究可能是专题性的，试图获得对某些具体问题的认识，也可能不限于专题。 　　“例”在人们认识和掌握事物的过程中有着十分重要的作用，课例和课例研究因此在教育教学中受到重视是很自然的。 　　2.课例研究的形成、发展、现状与问题 　　共性寓于个性之中，“麻雀虽小，五脏俱全”，解剖几只麻雀，可以从中得到对所有麻雀以至鸟类共同结构的认识。早在中国农民运动发动之初，毛泽东等先辈就运用“解剖麻雀”的方法来调查、了解农村状况和农民问题并取得成功。中国共产党执政之后，“解剖麻雀”作为一种重要的方法被广泛推介到包括教育教学在内的各个领域。课例是教育教学研究中所选择的有代表性的课的个例，通过剖析这个“麻雀”，可以发现一般的教学规律。上世纪50年代以来，我国基础教育界从“学习苏联教育教学经验”、“实行教育与工农业生产结合”，到推广“启发式教学”、“少而精教学”、“育才经验”以及“读读议议练练讲讲教学法”、“单元结构教学法”等促进学生生动活泼主动学习的教学法之时，课例开始广泛地出现并作为“麻雀”被解剖研究，逐步形成课堂教学研究的“中国特色”。作为成果，我国化学教学界曾编辑出版了_一批教学实录类书籍，其中的课例都是研究当时中学化学课堂教学的宝贵资料。 　　说到课例研究，不能不说说案例研究。1980年以后，案例研究法（又称案例教学法、案例法）传入我国。这种方法由美国哈佛大学法学院于1870年始创，后来被成功地引入医学教育领域和商业教育领域。案例研究法有规范的程式，可以使用一个案例或包含多个案例。案例研究法的传入影响并推动了我国的课例研究，促进了课例研究向课例教学转化。后者开始在教师教育中的应用，反过来又增强了对课例研究的重视。 　　不过，总的看来，在较长的时间内课例研究在我国并未形成制式：人们比较重视“课例”而忽视“研究”，对“课例研究”的研究则更鲜见；课例研究的规范性、系统性都不太强，在理论建设和实践探索方面都亟待加强。具体地说，目前我国课例研究的主要问题有： 　　（1）活动的目的不明，所谓“研究”往往是“就课论课”，甚至只是做做样子，研究成分少目零散，不成系统。 　　（2）研究成果欠佳：或者探查到的问题不太准确、系统和深刻；或者形成的认识比较肤浅、“不对路”，甚至没有形成有意义的新认识；或者过程方法不完善、“老套”，甚至根本不适合；或者“样例”一般化、缺少亮点，甚至存在逻辑缺陷，等等。 　　（3）理论与实践脱节，往往停留在表面形式上，“结合”比较空乏、肤浅。 　　（4）缺乏整体考虑，课例研究缺乏计划性、系统性和规范性。 　　（5）对课例研究成果的鉴定和推广应用没有足够重视。 　　（6）对课例研究的重视程度较低，对课例研究的研究则更甚，等等。 　　不解决好