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课内外结合课堂阅读教学的模式初探 　　语文阅读教学是一个开放的过程。教学中，可以围绕教材文本引入课外阅读资源来辅助课堂教学，丰富学生阅读内容，更好地培养学生语文能力。“课内外结合”课堂阅读教学模式，是阅读教学的主要形式之一。 　　一、 “课内外结合”课堂阅读教学模式的结构 　　为了达到教材文本与课外阅读一体化的目标，提高阅读教学实效，应该做到“三个结合”，即：课前结合，课中结合，课后结合。 　　1. 课前结合——课前预习搜集资料，做好铺垫。根据教学内容的需要，教师课前布置学生阅读与教材文本相关的时代背景、人物故事等资料，或者读一些与教材文本主题相关的课外材料，激发学生的阅读兴趣，让学生产生阅读期待，促进课外阅读。例如，教学《最后的姿势》一课，课前老师组织学生搜集一些与教材文本内容或主题相似的资料，布置学生阅读体裁不同的三篇文章——《废墟上铸就的丰碑》《永不放弃向生命致意》《通讯：安徽向玉树地震灾区捐款5400万元》。在导入新课时，老师引导学生阅读关于汶川地震和玉树地震的新闻报道，多媒体展示赈灾救助的一些感人图片，这些材料营造了氛围，形成了“关爱”的气场，将文本阅读定位在生活宽厚的大背景上，也利于更便捷、更准确地切入到文本主题。课文导入与课前阅读相结合，既有助于学生在后面的学习中准确把握文本的主要内容，加深对主题的理解，又丰富了学生的阅读，扩大了知识面，增强了语感的培养。 　　2. 课中结合——课中引进课外阅读内容，丰富教材内涵。课中引导阅读，要注意以下几点： 　　（1） 在指导学生感悟课文内涵时，拓展阅读。引导学生在感悟的过程中，适当渗透课外内容，以利更好地理解课文。例如，学习《草原》一课，除了要抓住文中关键词句体味，还可以出示相关写景的优美词句和描写草原风光的语段或短文，让学生感情朗读。这样，学生不仅积累好词好句，还能够多角度、多侧面感受草原景色。 　　（2） 在教学难点处补充阅读材料，深化感悟。教学中为了突破阅读难点，可以用类似的文章进行对比阅读，这样更容易启发学生的思考，帮助学生领悟。例如，学习《掌声》一课，在学生了解了主人公小英演讲成功，变得充满自信、乐观，是同学们掌声鼓励、关爱的结果时，教师出示《战胜自己是一种快乐》一文，让学生阅读，并启发学生去思考：文中的“我”为什么能战胜自己，不再怕水而学会了游泳？学生读后明白，文中的“我”和课本中的小英一样，是从同学和老师的微笑、鼓励的目光中得到勇气的。至此，学生会领悟到课文中的“掌声”内涵是丰富的：它不仅指鼓掌的声音，还可能是一个让人难忘的动作、一个会心的微笑、一个温柔的眼神、一句亲切的话语等等，它包含人间的一切关爱。通过这样的比较阅读，学生很容易感悟到课文的内涵，有效地提高了学生的阅读理解能力和语言感受能力，提高课堂教学实效。 　　（3） 在巩固课内知识时引入课外阅读，使课内外知识融会贯通。在课堂上结合课文内容设计一些开放性问题，让学生把自己的课内外知识联系起来，解决问题。如学习《黄山奇松》一文后，让学生用散文、诗歌、图片、导游词等多种形式来赞美黄山松。这样，既能展示学生多方面的才智，更能激发他们搜集资料、阅读课外读物的热情和兴趣。另外，教师在设计习题、传授知识的过程中，要有目地向学生推荐一些蕴含表达技能的文章，让学生在充分阅读中感知、掌握一定的语文技能。 　　3. 课后结合——课外拓展阅读，实现迁移。这里“课后结合”，指两个方面：一是课堂上在对教材文本理解后，结合课前的拓展，可以是学生自找材料的交流展示，也可以是教师搜集材料展示；二是课后围绕本文学习，指导学生课外自主阅读，这与课前指导相区别。在课堂教学中，教师要做好向课外延伸的准备，为学生架起课内外阅读的桥梁，运用不同的方法，多种渠道，围绕文本的主题内容，进行综合性课外阅读，比如，上《掌声》一课，老师就可以在课后结合文本内容，布置学生阅读《天使的翅膀》和《三种快乐》，让学生深刻地理解掌声不同内涵。此外，老师还可以鼓励学生围绕“人间大爱”这个主题，寻找自己喜欢的文本去阅读。其目的是让学生能够运用课堂上学到的阅读方法，进行自主的课外拓展阅读，实现阅读迁移的目标。这样从整体把握再到整体拓展，巧妙地将课内外阅读有机地整合在一起，拓宽理解，深化感受，从真正意义上做到语文教学从课内向课外拓展延伸。 　　二、 “课内外结合”课堂阅读教学模式的策略 　　“课内外结合”的课堂阅读教学，要更加注重学生阅读能力的培养，着力引导学生在课内外阅读感知的基础上，学会理解，学会感悟，学会欣赏，从而形成个性化的阅读，最终达到课内外知识的融合和迁移。具体的教学策略为：“寻点切入——多点结合——以点辐射”。 　　1. 点与点对接。教材文本与同步阅读要做到有效整合，就必须找准两者有价值的“点”，这也是文本阅读与课外阅读的结合点和切入