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课前课中课后三段式导学的模式实践 　　摘 要：在新课程教学中，教师的教学改革总是阻力重重，甚至是原地踏步，很多教学理论滞后于教学实践。结合现有的教学理论模式，结合教学实践经验，总结了简单实用的三段式全程导学的教学方式，并在实践中不断完善和提高。 　　关键词：三段式；全程导学；新课程 　　一、新课程教学中的困惑与原因 　　前苏联教育家凯洛夫的五环节教学法把教师的实施程序、组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固练习、布置作业这五个环节当做是教学过程。这个模式对教学影响非常大。以教师为中心，教师是主体，教学关系成为我讲你听、我问你答的教学模式。教师用教代替了学生的学，学生是被教会，而不是自己学会。 　　1.教师的困惑 　　作为教师的我们经常听到这样类似的言语：“这个题目我已经在课堂里仔仔细细地讲过了，他们还是不会做，真笨！”“这些学生笨死了，我怎么教，他们还是不会，还是错，怎么读的书？”年轻的教师在教育学生的时候常常跟自己读书的情况对比，老教师也会和前几届学生进行对比。因此经常感到学生难教，教师难做。 　　2.教学中主要的教学模式 　　高二物理学科的日常教学中，我们的主要做法是：教师根据教学大纲和教材准备教学内容→事先准备学生练习→根据教学预设讲解新课→学生完成学业练习→教师批阅和讲评说明→教师准备下一内容教学设计。 　　3.分析学情 　　（1）学情调查（以两个班级为小样本研究，限时完成物理高考模拟仿真计算题23题，本题满分为20分，第一次测试后平均得分为10.2分）。各个分数段的得分人数百分比： 　　一个星期后，同样的题目再让学生限时做一次，再次批改后平均得分为12.55分。 　　（2）学情分析：我们发现得2分以下的学生其实是完全不懂的。他们感觉这样的难度已经超越了他们的解题能力，所以就主动放弃了。而得了满分的学生已经掌握了这些题目，不需要教师的讲解。对一知半解的学生，他们希望得到教师的分析和指导，而这类学生本身有各种知识的缺陷或书写上的不好习惯，因此不可能通过教师讲一遍就完全掌握、融会贯通。 　　二、国内外现有的新课程教学方法 　　1.国外的流行模式 　　欧美国家现在比较流行的是自学辅导模式，这种方法也称为柯勒方案。 　　2.教学过程的实施 　　确立“以学定教、以教促学”为教学的原则，逐步建立并完善了“课前―课中―课后”的“三段式”全程导学教学模式，即课前阶段的指导、课中教学的引导、课后的辅导，构建了“自主、合作、体验、发展”的教学策略。 　　（1）课前导学先学后教的实践 　　课前导学要让学生独立完成预习。当然部分学生在这个过程中会出现这样或那样的困难，这个时候教师要及时有效地对个别学生进行指导，让学生经过前置习题，通过有效的思考形成有一定共鸣性的问题。 　　①学生独立完成导学案的预习 　　由于很多学生习惯先在教师的教学后完成作业，他们刚开始还不习惯主动预习。因此教师要进行有效的监控，包括对学生预习练习的及时批改和部分学生作业的面批，让学生形成先学后教的学习意识。 　　②教师编写的导学案体现学习的有效引导 　　教师在编制导学案的时候，可以将教学目标具体化。用实用的问题引导学生思考。结合课后的问题，让学生从书本中寻找答案，引发思考。在知识点的引导中从易到难，层次分明，例题针对性强，难度适当。 　　③学生带着问题进入课堂 　　通过一定的预习，学生会碰到或多或少的学习困难。这个时候，教师要及时地了解学生的学情。根据学生的实际困难进行教学内容的安排和教学方式的处理。通过先学后教的教学模式，不断培养学生独立思考、生成问题、解决问题的学习方式。这样做，也在一定程度上增加学生对课堂的期待，提升课堂的学习效率。 　　（2）课堂中教学变化 　　在传统教学模式中，教师一直都是课堂的主体，学生在课堂中更多的是被动的接受知识。这样的课堂虽然比较适应应试教育方式，但呈现出的弊端也越来越明显。课堂教学模式的变革已经深入人心。一个行之有效的做法是改变教师的定位，让学生成为课堂的主体，教师是教学的引导者。具体在操作中我们总结了一些经验： 　　①教师引导的时候不做高高的灯塔 　　学生喜欢教师的课，有很多的理由。其中一条是教师善于引导学生，用比较容易掌握的方式去教学。有一次在课堂教学中出了一点教学意外，却让我有了新的感悟。 　　【案例1】一次由于一个突发的事件，我课前没有备好课。然后忐忑不安地走进教室，教师告诉学生，我有3个题目做错了，其中一个题目至今没有想通为什么会错，请同学们帮忙看一下。之后我在黑板上演示了整个分析过程，最后出现了一个自相矛盾的结果。学生讨论思考后，一个学生解释一下出错的原因。等他解说完成以后，我说了句“聪明、聪明、真聪明！”从此以后这位学生的成绩好像进步了不少，学习积极性也高了很多。