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课后TASK的设计浅谈 　　《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，突出学生主体，尊重个体差异。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。课后TASK是对课堂教学的延伸，如何设计和优化课后TASK是广大英语教师关心的课题。笔者根据自己的教学经验，谈谈在设计课后TASK时需要注意的问题。 　　 　　一、把握适度，精选TASK 　　 　　课后TASK的设计，首先要考虑量的适度，把学生从沉重的课业负担中解放出来，促使其生动活泼主动地发展。例如，在教学《英语（新目标）》（以下简称“Go for it!”）七年级上册Unit 1的Section B后，可以布置一个课后TASK，让学生把家里的电话号码，父母的手机号码、身份证号码，家里自行车、摩托车、汽车的车牌号，门牌号，商品包装上的条码等均用英语口头练习。这样不但强化了教学目标，突出了教材的重点，同时也不花学生太多的精力和时间，在轻松有趣的活动中提高了英语能力。 　　其次，要考虑TASK的难易度。影响外语学习最大的非智力因素是学生的心理障碍――羞怯心理和因挫折引起的消极情绪。两者可造成恶性循环，导致学习的最终失败。课后TASK的难易程度应与所学的教材内容相当或略高于教材难度。让学生在课后进行的模仿性或创造性写作，尤其要注意这一点。如教学“Go for it!”七年级上册Unit 12的Section A以后，让学生自我介绍个人信息时，要求学生模仿课文，并适当增加以前所学语言知识。例如，有学生这样写道：“Hello! My name is Hu Bing. I’m fourteen. My birthday is May 12th. My favorite subject is science. I have a pen friend. He is fifteen. He is from America. His favorite subject is math. We are both good at sports. He likes swimming best and I like playing tennis best. We often write to each other, we are good friends.”这样，参照教材内容，每个学生都能轻松自如地交流自我信息，自主地把新旧知识有机地灵活地加以运用，真正达到学以致用的目的。同时，适中的难易度，可以缓释学生因困难而产生的焦虑和胆怯心理，创设一种和谐的成长环境，拓宽发展的时空。 　　 　　二、体现趣味，巧设TASK 　　 　　课后TASK，可以最大限度地激发学生学习的动机，确保学生以一种积极自信的心理投入到学习中去。例如，可以让学生把英语短语（习惯用语）写在自制的书签上，也可以教学生在书签上写一些警句、谚语、俚语或流行语。如教学身体部位单词后可以让学生课后搜集一些类似如下的警句：The eye is the window of the heart.（眼睛是心灵的窗户） Out of the mouth comes evil. （祸从口出）It has neither head nor tail. （没头没尾）初一新学期同学间很陌生，在教学自我介绍后可布置任务，让学生自己设计名片赠送同学。又如，教完“Go for it！”八年级下册Unit 1 的Self Check以后可以让学生设计一个自己心目中的机器人，画图并简要介绍这个机器人的性能和特点。再如，在教学完“Go for it！”七年级上册Unit 8以后，让学生搜索名人或偶像的生日，并在下节课上告诉全班同学，看谁说得最多最准确。这样的TASK进一步增强了学生的学习兴趣、信心和求知欲望。 　　 　　三、调节伸缩，优化TASK 　　 　　课后TASK的设计，可以多层次多样化地进行。由于禀赋的差异，教育影响的差异，兴趣爱好的差异，那么调节TASK的伸缩性，正是处理这些差异的好方法。学生可以根据自身英语基础、兴趣、爱好、特长，在TASK的内容和方式上进行自主选择。这样可以使基础较好的学生独具匠心地设计自己的任务，在班级上起表率带头作用，还可以帮助后进生摒弃“差生”的心理包袱，克服自卑心理，以积极的态度去思索，去完成属于自己的任务。例如，在教学完“Go fo