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课堂三导教学的模式变革探究 　　教学质量的高低是影响学校发展的关键因素。随着课程改革不断推进,新课程实验的全面铺开,许多矛盾逐渐显露出来,如内容多课时少,内容新教法旧等,传统教学模式已经无法适应当前教学的需要,严重影响了学生的成长,成了制约学校发展的瓶颈。如何结合学生实际,构建新的课堂教学模式,提高课堂实效成为全面提高教学质量的突破口。为此,我校通过深入调研,在广泛征求师生意见的基础上,从实际出发,提出了适合校情、适合各学科特点的“课堂三导教学”模式。 　　 　　一、“课堂三导教学”的理论依据 　　 　　(一)当代接受学习理论 　　接受学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。在接受学习中,所学东西的全部内容都是以确定的方式由教师传授给学生的,学生无需进行任何独立发现,而只需接受,即把教师呈现给他的材料通过整合贮存于已有的认知结构中。当代“接受学习”理论的主要代表是认知派教育心理学家奥苏贝尔,他提出了所谓“先行组织者”教学策略,就是在向学生传授新知识之前,给学生呈现一个短暂的具有概括性和引导性的说明。这种策略也是促进学习迁移的一种有效策略。 　　(二)现代发现学习理论 　　发现学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤,以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。现代“发现学习”倡导者教育心理学家布鲁纳认为:“所谓知识,是过程,不是结果。”强调学生的学习过程,认为教学应以培养学生探究性思维为目标,使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来发展思维能力。课堂教学中,教师充当指导角色,学生作为学习主人去探索和发现,师生协作,保证学生积极主动开展学习活动。 　　(三)教学系统设计理论 　　加涅认为学生的“学”才是获得学习结果的内因,教师的“教”只是外因,不同的学习结果需要不同的学习条件。他根据其学习的信息加工理论提出了一个关于教学策略的描述性理论。在加涅看来,由于人类的内部心理加工过程(即信息加工过程)是相对稳定的,所以作为促进内部心理加工过程的外部条件即教学事件也应是相对不变的。由此观点出发,他根据学习过程中包含有多个内部心理加工环节,从而推断出相应教学过程应由九个教学事件构成:引起注意、告诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱导学习表现(行为)、提供反馈、评价表现、促进记忆和迁移。加涅特别指出,以上九个教学事件的展开是可能性最大、最合乎逻辑的顺序,但也并非机械刻板、一成不变的,也就是说,并非在每一堂课中都要提供全部教学事件。 　　(四)人本主义心理学 　　人本主义心理学是20世纪60年代兴起的一个心理学流派。主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学强调学习过程中人的因素,把学习者视为学习活动的主体,重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。 　　 　　二、“课堂三导教学”主要环节的设计运用 　　 　　“课堂三导教学”模式一般包含导学、导疑、导练三个主要环节。每个环节的内容,教师都要结合学生情况、教学内容、教学重点、疑难点进行精心设置。在这种模式下,教师的主要任务是培养学生的自学能力、自学习惯,教会他们怎样学习、怎样思考,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 　　(一)导学环节 　　本环节教师首先展示学习目标,让学生在明确本节课应该掌握哪些内容,达到什么要求的情况下,进行有针对性的阅读课文并完成一定的预习作业,初步理解和掌握课本中的有关概念和知识点,借助字典、多媒体等工具搜集与课文有关的信息、资料。然后,让学生分组进行讨论,教师针对学生通过讨论还无法解决的问题进行分析讲解。通过导学,学生不但对课文有了整体感知,还较好地培养了自学能力、阅读思考或动手操作能力,以及搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。 　　(二)导疑环节 　　本环节是课堂教学的关键,是学生知识迁移的重要环节。而导疑的关键又是问题探究。教师通过对导学过程中存在的问题加以分析综合提出新的具有一定深度的问题,并指导学生以独立或合作方式加以理解,并内化到自身的知识结构。在导疑过程中教师应充分应用各种启发思维的手段,选准知识与智能的结合点,要善于发问,根据课堂教学需要巧设情境、分层设疑,达到帮助学生建立新旧知识的联系,启发其推旧知新。教师在设计本部分内容时,要用学生的眼光看教材,用学生的认识经验去感知教材,用学生的思维去研究教材,充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。注意问题设计应有层次性、梯度性、渐进性,应根据学生对问题的认识逐渐加深。这样才能够更好地激发学生的求知欲望和参与的积极性。本环节不但能培养学生的探究精神,还能很好地培养学生的创造思维。 　　(三)导练环节 　　本环节要求充分利用课堂时间让学生独立进行一些针对性强的练习,对探索性题目进行分析解