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课堂学习活动的设计要从有效到高效 　　在一些学校，公开课和日常课可谓“冰水两重天”。公开课上，学生唱主角，曲水流觞，妙语连珠；日常课里，老师一言堂，满座寂然，奋笔疾书。常见的学生状态就是：浸在“题海”中。 　　课堂教学的核心是学生的“学习”，学习应当是学生加工信息、建构经验、实现自我的过程。做题，只是学习的一种形式，有效、亦有限。无论是教育心理学理论还是名校、名师的亲身经验都告诉我们，要想让学生学得更好，走得更远，教师就要设计有效、有趣的学习活动，让课堂亮起来。 　　一、 体验发现――在观察探索中学习 　　发现，总是能给人带来欣喜。让学生自己去发现知识，远胜于教师把现在的知识呈现给学生。课堂教学中，发现的重要途径是观察和探究。 　　1.观察学习活动设计 　　观察是收集信息的基本途径，也是学习的重要方式。如前所述，学习是信息的收集、加工和提取应用，“巧妇难为无米之炊”，学习也一样。如果没有丰富的信息输入，所谓加工和输出也就成了无源之水。然而，一些老师往往只去关注学生的答问、解题等信息输出的过程，而对观察、倾听等信息输入过程关注得不够。还有一些老师，想当然地认为老师讲了，学生自然就听到了。老师在黑板上写了，或者在投影上呈现了，学生自然也就看到了，就算是完成信息的输入了。殊不知，学生听老师讲解、看老师呈现的图文，其实是很间接、很被动的。相比之下，如果能让学生亲自观察、亲自发现，所获得的信息才是感性的、具体的、丰富的，才是学生“自己的”信息资源。 　　观察在课堂上的应用非常广泛。科学课上，可以让学生实地观察动植物的形态，在显微镜下观察细胞的构造；音乐、美术课上，可以让学生倾听自然界的声音，观察画面，观察实物的色彩和线条；数学课上，可以让学生观察几何图形，观察算式等；语文课上，可以让学生观察字的结构；等等。即使是在品德课这样的人文学科中，观察也并非没有用武之地。教师可以让学生观察社会现象，观察班级里的“故事”，观察一位同学的行为举止等等，从中理解学科中的概念。 　　观察与发现是紧密相联的，有观察，才有发现，观察得越精细、越有条理，发现得就越独到，越有价值。反之，如果没有发现的诱惑和惊喜，观察仅仅停留在显而易见的样态描述和数据测量上，学生的兴趣和动力会大打折扣。因此，观察活动的设计，重在“发现”的设计，即如何让学生通过观察发现有价值的、新奇的、有争议的问题或现象，从而引发学生进一步探索的欲望。 　　2.探究学习活动设计 　　探究，顾名思义，就是探其究竟。探究是对事物的深入观察和分析，是查找原因、解释现象，是提示本质，解答问题。一般来讲，探究回答的是“是什么”和“为什么”之类的问题。 　　近些年来，探究教学可谓十分盛行，但都存在两个误区：一是繁琐化，认为一次探究学习必须经历科学探究的全过程，但繁琐的形式却消磨了学生的热情，冲淡了探究的核心活动；二是泛化，认为只要教师提问，学生回答，就可称之为探究，还美其名曰“引领探究”。 　　其实，好的探究活动设计，给学生的不是琐细的步骤，而是足以引发探究欲望的“问题”，以及丰富的原始材料。活动的主体应当是学生对原始材料的加工，教师要放手让学生独立探索，在问题和结论之间给学生留出较大的空间，不要让学生亦步亦趋地跟着教师的思路走。这就像走迷宫，教师只需把终点指给学生，而不必在每个路口指挥学生行进。 　　在实际教学中，很多教师还有一个误区，就是把注意力放在“探究方法”上，总想让学生说出“你是如何探究的”，其实这大可不必。只要学生能从中发现答案，得出结论就可以了。因为探究方法属于元认知范畴，不是学生能说出方法就算是掌握了方法；反之，只要学生经历了成功的探究活动，即使不能用语言描述，其实也从中积累了探究的方法和经验。 　　二、 体验成功――在任务竞争中学习 　　对成功的追求，是激发斗志的强大动力。让学生获得成功的喜悦，课堂才会充满魅力。课堂教学中，富有挑战性的任务，和同伴之间的竞赛，都是登上成功奖台的“战场”。 　　1.挑战性的课堂任务设计 　　课堂教学中，教师可以把学习的内容结合成一个有一定难度的课堂任务，学生只有学习并应用本节课的知识技能才能完成这个任务。所谓综合，是指这个学习任务是一件完整的事，其中蕴含着这节课涉及的诸多知识点和技能，而不是把一个个知识点的学习直接列出来作为任务。 　　任务的设计一定要有难度、有挑战性。为此，教师可以尝试布置前置任务，即在学习新内容之前先让学生尝试完成任务。在教学实践中，任务驱动式教学很常见，但是大多数的设计是在新课学习之后、应用所学完成一个任务，这样的活动是练习性的，顺理成章的，学生即使完成了任务，也很难体验到成功的喜悦。因此，不妨在上课伊始就提出一个串联教学内容的综合性任务，放手让学生去做。学生为了完成任务就必须自学教材，必须会作探究。