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课堂会话分析的研究综述 　　摘 要：本文从课堂会话的结构、课堂互动研究、课堂教师会话特征、具体情境会话的特点等角度对中国知识总库网站（）的文献数据库中有关会话分析的200多篇研究成果进行了分析和评述，发现：此类研究成果主要集中在对国外会话分析研究理论或是研究案例的述评，关于汉语课堂会话分析成果述评的不占多数，对留学生汉语课堂会话特征的研究仍有很大空间。 　　关键词：会话分析；课堂会话分析；成果评述 　　 　　引言 　　 　　观察、探索语言输入与输出间的关系，是语言教学的核心问题之一。对课堂活动没有记录就无法确定学生在课堂上接受了什么，无法确定教学法实际运用情况。描写记录课堂上的语言使用情况而不是去假设课堂上发生了什么，为教师行动研究提供可分析的真实资料，也是语言教学研究客观化的标志之一。 　　目前的对外汉语课堂研究对教师会话分析得比较多，有关课堂互动的分析研究也逐渐增多，而对课堂学生会话的分析却比较少。本文通过对课堂会话分析的研究成果的梳理，总结学生在汉语课堂上的会话特征，以期帮助对外汉语教学更有效地开展。 　　 　　1．研究对象 　　 　　我们从中国知识总库网站（）的文献数据库中检索到有关会话分析的论文共计200余篇1。这些研究主要从以下几个角度展开。第一，综述性质的研究，主要是对二十年来国外会话分析研究成果的梳理，对会话分析各学派研究方法的介绍。此类研究成果，在期刊论文中共有11篇。其中，有关国外英语会话分析成果的文章有9篇，专门针对国内会话分析研究进行梳理的文章仅2篇。第二，理论评述类研究，共20篇。第三，非语言教学的外语会话分析研究，共10篇。第四，非语言教学的汉语会话分析研究，共133篇。第五，跟语言教学有关的会话分析研究，共38篇。有关英语课堂教师会话分析和课堂互动研究的期刊文献有20篇，有关英语课堂学生会话分析的仅1篇。我们发现，几乎所有的论文都是对国外会话分析研究理论或是研究案例的述评，关于汉语课堂会话分析成果述评的不多。 　　 　　2．研究角度 　　 　　2.1国外课堂会话分析研究 　　2.1.1 课堂会话结构描述 　　国外课堂会话分析开始于20世纪60年代。由于关于教学法好坏的实验研究并不能证明一个教学法显著优于另一个教学法，因此研究的兴趣转向课堂教学过程中的教师用语（teacher’s talk）、师生互动分析（interaction analysis）。这项研究主要从课堂会话结构、课堂互动、课堂教师会话（集中在教师的课堂提问、教师对学生会话的反馈）等角度进行记录和分析。这项研究到了70年代，有了历史性的突破，以辛克莱（Sinclair）为代表的伯明翰学派总结出一个五层级模式，即课（lesson）――交换（Exchange）――话步（Move）――行为（Act）。 　　2.1.2课堂互动研究 　　以弗兰德斯（Flanders）、范斯鲁（Fanselow）为代表的研究者将研究视角放到了互动分析上。课堂互动研究主要包括三个方面：话轮分析、话题分析及任务分析。以弗兰德（Flanders）为代表的研究者将课堂互动聚焦在课堂语言上，将课堂语言分为教师会话、学生会话和沉默，并从课堂会话的数量、功能分布、语速、词汇调整等方面进行描述。 　　2.1.3课堂教师会话的考察 　　研究人员盖斯（Gass）、亨滋尔（Henzl）等对教师在语言教学课堂内所使用的语言类型进行分类，旨在研究教师的话语是怎样影响学生的语言接受效果的。课堂教师会话主要从以下几个角度进行研究：（1）从会话的数量、语速、语音、语调等角度进行考察。对课堂教师言语输入数量的考察，得到了一些对改进教学有帮助的发现――当学习者熟练程度较低时教师语速减至很慢，与学习者谈话时教师常用较长的停顿。教师语言因课型的不同存在很大差异，但多数情况下，教师会话占统治地位，如解释、提问、指令，学生则以回答为主。（2）库克（Cook）、杰弗逊（Jefferson）等尝试从话轮转换的角度研究课堂教师会话。库克研究了有关话轮（turn）和话轮转换（turn-taking）时惯用的词语和句法结构，并于1974年通过对真实课堂会话的录音分析，总结出三条话轮转换规则。这个著名的研究成果，在相当长一段历史时期内，成为后来研究者们进行会话分析的一个重要的参照标杆。 　　2.1.4小结 　　国外研究成果主要分为描述性研究和影响输入因素分析两个方面。比较成功地研究集中在教师课堂语言，研究得较多且较有成果的是关于教师问句和教师对学生的反馈语言的研究。 　　不足之处在于：尽管描述工作做得比较充分，但是在原因解释上显得较为薄弱；第二语言课堂上学生会话研究得较少；各研究独立性较大，很难进行比较，难以形成整体结论。 　　2.2国内会话分析研究 　　2.2.1