课堂信息对学生的思维的影响的研究.docVIP

课堂信息对学生的思维的影响的研究 　　曹广福教授为首届（2003年）百名国家级教学名师之一，现为广州大学数学与信息科学学院院长，长期从事基础数学及运筹与控制研究工作，在国内外有重要影响的期刊上发表了大量论文，主持过国家自然科学基金、教育部博士点基金、教育部骨干教师资助计划等多项国家级与省部级科学研究基金项目.并且连续主持了三届国家级创建名牌课程项目，及省、市级精品课程建设项目，主编国家“十五”、“十一五”规划教材，2014年获得首届国家基础教育教学成果二等奖.2014年年底，广州市教育局决定，分别授予广州大学数学与信息科学学院院长曹广福教授、执信中学何勇校长为“广州市教育名家工作室”主持人.高校名教授与中学特级教师即可共同开展课堂教学研究，这在全国尚属首创，并开创了高校与中学教研紧密结合的先例.曹先生受邀参加广州执信中学同课异构的交流活动，就高中数学“基本不等式”进行了课例的示范，深受大家的好评.培养学生的数学思维能力，是当代教育改革的核心问题之一，而将思维学、信息论与数学教育结合起来的研究却少之又少.徐利治先生曾开展数学教育研究要重视跨学科研究[1].曹先生“基本不等式”的课例，彰显了思维与信息的关系定理的内涵.本文简介思维与信息的三个相关定理，并分析这些定理在曹先生“基本不等式”教学中的体现与运用效果.1信息的概念与三个基本定理 　　所谓信息，是指可获得某种事物认识的内容.田运先生根据信息结构划分，将信息分为饱和信息、含熵信息、空壳信息、黑洞信息[2].发出的信息中携载了信源含有的全部信息量则称为饱和信息，而含熵信息则是不饱和信息，空壳信息是没有熵也没有信息量的信息，黑洞信息则是全是熵、但没有信息量的信息[3]. 　　思维信息论有三个基础性定理，简单的说，思维与信息相关第一定理可以表述为：在意识对信息的消化作用大于意识对信息的抑制作用的条件下，思维的过程状态完全取决于可触信息的信息量和起作用的方向；思维与信息相关第二定理表述为：解释的性质取决于解含信息与信息度（适合的信息内容与适合的信息数量）的符合程度（或偏离程度）；思维与信息的第三定理表述为：主体的思维性质取决于收受信息具有何种结构[4].2《基本不等式》关于三个定理的体现 　　2.1思维与信息相关第一定理的体现 　　世界上存在着数以万计的信息，其中对思维主体能够发生作用的只有一小部分，若教师在课堂中不能以语言或行动引起学生注意，学生意识就会起到抑制信息作用，从而不能引起学生的思维认知过程，教学效果则会大打折扣.而在曹广福教授的这一课中，课堂开始时他说道： 　　“很高兴能有这个机会给大家上一节课，不过说心里话，我站在这个讲台上心里是十分忐忑不安的，并不是说在座有很多老师我感到紧张，反正我这人脸皮本身比较厚，不会因为这个紧张.我紧张有两个原因，一个是我们在座的同学都是这个年级最优秀的同学，第二个呢，我已经差不多30年没站在中学的课堂上，心里很没谱，所以需要同学们给我信心，我们大家一起来共同探讨好这节课.” 　　这样的开白场，曹教授把自己放在了一个十分谦虚的位置，给学生以下几点信息：第一，老师是非常紧张的，以引起学生注意；第二，同学们都是很优秀的，以增强学生的自信心；第三，老师需要同学来给以信心，以增强学生对本节课的重视度，提升听课效率.“共同探讨”一词更是谦虚地把学生的学习热情带动起来.以上信息都旨在提升学生对本节课的关注，使学生将意识集中到课堂学习中来，从而使后期的知识信息能尽可能多的成为可触且易消化的信息.这同思维与信息相关第一定理表述的是一致的.只有尽可能多的给予学生可触信息，才能使学生意识具有消化作用，激发起学生对于课堂新知的学习兴趣. 　　“我今天要和大家一起探讨的问题是‘基本不等式’.大家已经学过很多不等式了，我相信大家一定很清楚，不等式用来干什么？除了用来考试，它还能干什么？（停顿）一个是用来比较，还有一个是用来估计.我们知道一个函数通常是在一个范围内变化的，随着自变量发生变化，函数值也会跟着发生变化，就是说在这范围内它会出现很多的量，在各种不同量的比较中，有两个量是比较特殊的，大家知不知道是哪两个量？” 　　曹老师用了一分钟的时间回顾了不等式所学过的应用范畴，提出了一个问题，通过更具体的提问引导让学生回答出我们研究不等式是解决最大值和最小值问题，而对于这个问题的思考，同样也是用了一分钟的时间.当然这两个一分钟所要表达信息的重要程度以及学生所获得的信息类型是截然不同的，前一分钟的信息为饱和信息，而后一分钟信息会造成学生的认知冲突，是含熵信息，更容易引起学生意识的消化作用. 　　为了达到教学目的，教师首先必须想方设法使自己的教学能够最大限度地吸引学生[5].通过曹老师课堂的开场白我们了解到，适当的提问、停顿、自答都可以给予学生一定的可触信