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课堂互动的策略探究 　　 【摘 要】对课堂互动的理解： 生生互动应成为提高课堂教学效益的闪亮增长点，教师的课堂调控至关重要，课堂互动不仅是一种教学实践活动，更是一种教学理念。 　　 有效互动实施策略：科学预设，质疑问难，对话交流 发挥能动性，富于批判性，展现创造性，兴趣激发，合作互助，关注与倾听，点拨引领，点石成金，因势利导，顺藤摸瓜。 　　【关键词】互动 策略 　　叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”新一轮基础教育课程改革中更强调在人的交往中的学习，强调在教学活动中让课堂真正地“动”起来。 　　一、对课堂互动的理解 　　所谓课堂互动，实质上是相对独立的生命个体之间在学习过程中相互促进、相互推动的过程，是师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想、传递信息并相互影响的过程。互动既是课堂上一种人际关系的反映，又是一种实践活动的形式。课堂教学中的互动，就其存在形式而言，主要有两种――师生互动和生生互动。由此，形成了我们对于课堂互动的几点认识： 　　1.在课堂互动中，生生互动应成为提高课堂教学效益的闪亮增长点。 　　目前的课堂教学互动，多师生互动，少生生互动，就是仅有的生生互动也是低效的。一堂课师生互动和生生互动以何种比例应视具体情况而定，但不管怎么样，生生互动在课堂教学中应占有很重要的位置。因为生生互动可以充分发挥学生所具有的资源作用，而这些资源学生是相当丰富的，这些资源对学生来说体验深刻，更具有活力。通过生生互动，可以把教学建立在更为广阔的交流背景之上。因此，在课堂教学互动中加强生生互动，提高生生互动的有效性，是进一步提高课堂教学效益的一个闪亮增长点。 　　2.在教学互动中，教师的课堂调控至关重要。 　　3.课堂互动不仅是一种教学实践活动，更是一种教学理念。 　　二、有效互动实施策略 　　1.科学预设：有效互动的前提。 　　曾经有教师认为，现代课堂强调师生互动和动态生成，而且在课堂教学中尚有许许多多的不可预见性，那么似乎可以简化备课，甚至不要备课。其实这种认识是片面的。教师是课堂教学的促进者、引导者，怎样促进、怎样引导是不可能随意生成的，必须在课前有所考虑和预设。课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导，学生学习欲望和动机需要教师去激发。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。因此，实现课堂教学的有效互动，课前的预设准备是非常重要的。 　　2.质疑问难：有效互动的源起。 　　问题是学生思维互动的发动机。课堂教学的互动往往就是始于问题、为解决问题而展开的活动。没有问题的互动就像没有油的发动机，最多只是形式上的互动，没有思维上的实质互动。因此，我们要改变观念，确立学生的问题意识，鼓励学生质疑问难，在质疑问难中形成课堂互动。首先教师要在课堂上多给学生创造质疑的机会和条件，鼓励学生敢于向老师、向教科书质疑，给予学生质疑的勇气。使学生有了质疑问题的习惯、方法，就能在学习中不断发现问题、提出问题，主体价值才能得到充分体现。其次要确立学生疑问高于教师提问，学生质疑先于教师质疑的观念。再次是应该正确对待学生的提问。要尊重学生提问，不因学生提问的水准低或不符合自己的思路就批评学生。应及时对学生的提问作出正面的回应。如此，在民主质疑中互动，互动的质量就能得到全面保证。 　　3.兴趣激发：有效互动的内在动力。 　　古人云：乐学才能善求。兴趣是推动学生学习的最实际的内部动力，有了兴趣，思维就处于活跃状态。因而，教师应想方设法激发学生学习的主动性，让学生积极地参与到课堂的互动中去。那么，如何激趣呢？可以从以下三个方面考虑： 　　（１）发挥能动性。在教学过程中，学生学习的过程不再是消极地“等、靠、听、记”，也不再是默守陈规，而应该让其积极主动地去思考、去发现，主动地去探究新知，主动地追求进步与发展。而要做到这一点，就必须给学生提供自由表达和共同阐述的空间以及自由选择的权利，提高他们积极参与互动和学习活动的内驱力。 　　（２）富于批判性。批判性是课堂互动的升华，它是以扎实的基础知识为底蕴，以发现问题量的积累为支撑的质疑、问难、批判、接受的过程。批判性要求学生善于在求同中存异，在吸收中批判，学生具有批判意识就可以在学习中不断发现问题、提出问题，进而焕发出自主意识和努力探索的人生态度。 　　（３）展现创造性。教师应鼓励学生主动提出有创意的新观点，学生作为学习的主体，应在教师的引领与指导下，参与创新，学会创新，把学习的过程表现为一种学创结合的过程。展现创造性要求学生“变学为思”、“变学为悟”、“变学为创”。在具体的教学实践中，一题多解、一题多议都是学生创造性的展现。 　　4.把握时机：有效互动的关键。