课前预习指导的策略.docVIP

课前预习指导的策略 　　课前预习是连接“教”与“学”的桥梁，是培养学生自主学习能力的重要途径。教学中，充分依托学生课前的预习，能节省课堂上感知课文内容的时间，使学生有更多的时间去交流、去感悟。教师作为引领者，也能把更多的精力用在引导学生进行听、说、读、写的活动之中。因此，课前预习是提高学生学习效率的一项有效手段。而要发挥“课前预习”的最大价值，教师科学的指导必不可少。 　　 　　一、明确预习基本要求 　　 　　许多教师布置预习作业时，只是很简单地设计了“读几遍课文，抄写生字词，背背词意”之类的作业。学生初步读通了课文，认识了几个字词，但对文中人物、背景、词句的理解等仅仅停留在表面，甚至是“一问三不知”。这种预习对课堂教学的帮助微乎其微，更无法促进学生学习能力的发展。科学有效的预习应该达到下列要求： 　　A.结合文中注音或查字典、词典读准生字的字音，画出生词，并多读几遍。 　　B.结合辅导书或字典、词典初步理解生词。 　　c.初读课文，标出自然段序号，粗略了解每个自然段的意思。 　　D.把不理解的词句勾画出来，课上重点听或向老师、家长、同学请教。 　　E.遇到优美句段或者自己有独特见解的地方，可在旁边标上符号或写上感受，以便课上交流讨论。 　　万事开头难，实施之初可先安排学生在课内进行预习。教师要有具体的指导，向学生传授预习的方法，细致地安排预习步骤。特别重要的是，在课内预习过程中要引导学生大胆质疑，把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。同时，要逐渐让学生学会“圈、点、批、注”的预习方法，鼓励他们把阅读课文后的感想、灵感批注在文旁。 　　 　　二、灵活调整预习形式 　　 　　(一)因文预习 　　根据文本的不同体裁和内容特点，设计不同的预习方法。 　　1.人物故事类课文 　　预习设计中除了对读课文、理解词语、初步了解文中人物、故事之外，还应该有查阅对感悟人物品质有重要辅助作用的故事资料的内容。对于一些离学生较为久远的历史故事和人物，课前了解其社会背景等对更好地感知、感悟课文非常有必要。如在教学六下《跨越百年的美丽》一课前，学生对“居里夫人”这一人物的认识很少。因此，教师可以事先布置查阅相关故事资料的预习作业。有的同学找到了“居里夫人小时候的故事”，有的同学找到了“居里夫人的自传”，还有的甚至找到了“居里夫人的恋爱情信”……通过资源共享，全班每一位同学都对玛丽?居里有了深层次的认识，从而对文本的解读更到位，对人物的剖析更透彻，使课堂教学化繁为简、水到渠成。 　　 　　2.说明科普类课文 　　预习设计中应该关注这类课文的结构、方法，及对文章主要内容的感知。如五上《鲸》课条理清楚，语言文字浅显易懂。文章采用打比方、列数字、作比较等方法，介绍了鲸的大小、进化、种类以及生活习性。预习可以分以下几个步骤，放手让学生自主研读课文： 　　教师做主持人，让各学习小组推选一名代表做“鲸研究专家”，汇报有关鲸的研究成果。各小组可以有选择地围绕一个方面重点深入地谈，以使学生消化吸收课文的内容和语言，有意识地把认识事物、学习语言、发展能力和训练思维有机地结合起来：还可以允许学生把课前收集到的资料向全班同学作介绍，以激发起学生学习此文的浓厚兴趣。除了这些基本题，针对课文中的启示出一些发散题也未尝不可，以便更好地领悟课文内涵。 　　 　　3.抒情感悟类课文 　　课前的自主积累是学生整体感知这类课文的初始阶段。学生只有经过必要的搜集、调查、研究，才能完成对课文的初步积累。在教学朱自清的《匆匆》前，根据文本的实际情况，我除了要求学生进行常规性的预习之外，还特别要求他们找出已故亲人的照片或自己幼年时的照片。让学生在观察照片的过程中，回忆与之相关的故事，并引导他们大胆发挥想象，记下自己独特的感受。通过积极引导，学生写下了这样的句子“我很想念疼爱我的奶奶，真希望时光能够倒流，让我再为她捶捶背……”通过激发学生大胆想象，为帮助学生理解课文的思想内容，起到了一定的铺垫作用。 　　 　　(二)因人预习 　　教师在设计预习题时可以进行分层次操作，分别设计“必做题”和“挑战题”。必做题人人都必须会做，而学有余力的学生则可向挑战题发起中击。这样灵活的预习形式，会使各层次学生都找到自己的兴奋点，参与预习的积极性就会大大提高。比如，在指导学生预习《为中华之崛起而读书》一课时，可以布置这样的预习作业： 　　[必做题] 　　①读课文，画出生词。先联系上下文想一想，再查字典对照，把不懂生词的意思写在课本上。 　　②生字中，哪个字最难记?你准备用什么方法记住它。这些生字能另外扩词吗? 　　③将课文多读几遍，读通顺。做到不添字，不漏字，字音读准确。 　　④再读课文，你能根据内容把课文分成三部分吗?每一部分分别在