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谈初中语文现代文阅读题解题的方法指导 　　【摘要】现代文阅读教学是初中语文阅读教学的一个重点，是学生掌握现代文阅读技巧，培养现代文阅读能力的关键。阅读能力不是天生就具备的，它是通过科学的，一定量的训练逐渐形成的。现代文阅读题解题方法训练的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价文本等能力，提升学生在破解阅读题时的感知、理解、分析、归纳等能力，以实现顺利解题并提高准确性。本文重点阐述如何对学生在破解有关辨读能力、解说能力、概括能力、品析能力等类别的阅读题时进行方法指导。 　　【关键词】初中语文；现代文阅读；解题；方法指导 　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A 　　初中语文新课程标准指出，阅读应做到：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”等。阅读评价要“具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面表现”。以上几点归纳起来即现代文阅读重点考查学生的感知、理解、分析、概括、探究及欣赏等几个方面的能力。 　　现代文的阅读，不外是理解文章的内容和形式两个方面，而正常的途径是通过形式去接触、感知、理解、鉴赏内容。刘勰在《文心雕龙》里说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”他认为从“缀文”的角度看，一篇文章的写作，往往是先构思、立意、布局，然后才遣词造句。但从“观文”的角度看，倒是先从语言文字入手，再去理解篇章结构和作者立意的所在，这里的“观文”的能力就是我们要培养的阅读能力。 　　反思阅读教学，笔者认为想要走出“少、慢、差、费”的低谷，提升学生的阅读与理解能力，就要把阅读教学重点放在教给学生阅读方法上。从这个角度讲，教学，就是教学生学，主要不是把现成知识交给学生，而是把学习的方法交给学生，学生就可以受用一辈子。叶圣陶说，书本无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。阅读训练亦是如此，笔者在多年的阅读教学中摸索、修正、探究，总结出一套能使学生提高对有关辨读能力、解说能力、概括能力、品析能力等类别阅读题破解能力的教学方法。现将有关做法简述如下，以祈正于同行。 　　一、辨读能力类阅读题的解题方法指导 　　（一）表达方式辨识 　　表达方式辨识即认识常见的五种表达方式：记叙、说明、议论、描写、抒情。在教学中可指导学生紧扣文章体裁进行辨识，如小说，就属于记叙为主的文体，就可以紧扣文章内容来辨识。如文中有事情，就肯定有记叙；有景物，就肯定有描写；有观点就肯定有议论，等等。对于表达方式综合运用的内容，要特别小心，避免漏识。如议论与抒情的结合，作者在表明观点时，也往往渗透着作者爱憎等情感。又如记叙与描写的结合，作者在叙述事情时，也常常夹杂人物言行等描写。 　　以《回忆我的母亲》（语文出版社初中语文七年级下册第5课）一课中的教学为例，在破解“在划分段落层次时，为什么要把第二部分的第14、15节划为一层呢？”的阅读练习题时，教师可以让学生先辨识每段的表达方式，此处承接上文的事实发议论，不仅高度评价了母亲对作者的教育与影响，而且抒发了作者爱母亲的思想感情，此处采用了带有抒情笔调的议论的表达方式，因而可以分为一层 。 　　（二）思路分析 　　思路分析即把握文章的行文脉络，包括文章线索、记叙顺序（顺叙、倒叙、插叙、补叙……）等。解答时可抓住中心句与关键词。对于寻找线索的题可看文中是否有时间的推移，是否有地点的转换，是否有感情的变化，是否有某人、某事、某物的反复出现。其间特别要辨识明暗双线，如人物是明线，感情是暗线，彼此交织，齐头并进，要答题准确，就不能顾此失彼。 　　以《藤野先生》（人教版初中语文八年级下册第2课）的教学为例，课堂有一环节，教师播放朗读，学生聆听，完成任务。其中有个题目是：这篇散文是以什么顺序记叙的？又是以什么作为中心记叙的？以什么为线索来记叙的？听读后，教师以思路分析方法来指导，学生经讨论后便明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的，以藤野先生为记叙的中心，线索有两条：明线是作者与藤野先生的交往；暗线是作者思想感情的变化。 　　（三）理解句、段的地位和作用 　　句，是指中心句、支撑句、结论句、过渡句、点题句等等；段，是指强调段、过渡段等，还包括分析段与段之间的关系，如：并列、递进、因果、转折、总分等等。解答有关题目时，要瞻前顾后，看前后内容是否有先总后分、承上启下、同语反复等关联，看前后形式是否有合并、交叉、独立等区别。 　　以《秋天的怀念》（人教版初中语文七年级上册第2课）的教学为例，这篇文章反复写“看花”这一内容的原因是什么？这就要求学生分析段与段之间的关系，要通读全文，找出重点段落和重点句子。通过教师指点，学生分析、讨论，便较容易得出答案：1.“看花