论小学语文教学中阅读能力的提高.docVIP

论小学语文教学中阅读能力的提高 【 】阅读教学的新理念（新概念、新观念） 的落实，必须以探索建立起新的阅读教学模式，包括 不同阅读课型的教学模式和不同类型课文的教学模式） 作支撑。我们在教学在要不断的探索更好的方法，提 高学生的阅读水平。 【关键词】小学语文；阅读训练；朗读训练；科 学合理 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获 得审美体验的重要途径，是语文课程中极其重要的学 习内容。《语文课程标准》中关于阅读的目标要求，教 学建议，在理念上都有很大的变化，我们先来看看《语 文课程标准》中的有关论述：“总目标”中的第七条规 定的“阅读总目标”：具有独立阅读的能力，注重情感 体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。 一、有效合理地安排阅读训练 创设意境，读出感情。虽说“书读百遍，其义 自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的 背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于 学生很好地体会 的写作意图。因此，我在上每篇 课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的 散文、古诗配以乐曲、图画，记叙文配以课本剧，说 明文设置电化课件等。这样一来，学生在各种特定的 环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟 出了 的情感，陶冶了情操。 循序渐进，由浅入深。我在教学中遵循“循序 渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子 借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话 的意思，我便予以表扬、鼓励；二年级时，我便要求 学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句， 有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话 的含义；三年级时我便提出了更高的要求，要求学生 把各句联系起来读懂一段话甚至一篇文章，能够理解 句与句之间的联系，能从句与句之中体会 的感情。 久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全 篇内容。 精讲多读，读出情感。在教学活动中，学生最 反对的是教师无休止的讲授讲授再讲授，就像妈妈反 复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效 果。因此，我在讲课文时尽量做到精讲多读，在整堂 教学活动中，我只当配角不当主角，只当导演不当演 员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的 主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点 句、重点段，通俗易懂的句段则充分让孩子们反复读、 反复念，让其读出情感、念出含义。阅读课文我则全 权放手，让学生自读、自疑、自己解决问题，遇到较 难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样一来，学 生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得 到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华。 巧妙设计导语，激发阅读兴趣。俗话说一篇好 的文章能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐， 让你垂涎三尺，想美美地享受一番。同样的道理，一 段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对 什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休 的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅 读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如在教学 “雨”这篇课文时，我引导学生说:“你们都见过‘雨’， ‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的 生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁。 可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的? 庄稼又是怎样的吗？你们想了解吗？”同学们个个精 神抖擞地回答：“想！”于是我就说：“好，今天我们学 习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些 方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文并寻求 答案，好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起 课文来。 二、 适当提倡个性化阅读 个性化阅读是针对“长期以来，教师或以自己的 心得强加于学生；或用教参的答案固定教学方向，限 制学生的自由；或强调阅读技法，而忽略个体情感体 验；或以群体阅读代替个性阅读；或以 的感受来 人为提升学生的领悟”的现象提出来的。其要义是： 个性化阅读教学要以学生原有素质和基础为基点，保 护发挥学生的个性，鼓励学生释放张扬个性，尊重学 生的创见，使学生在阅读中将注意的中心由 、文 本转移到自身，超越文本，建构新意。学生与文本的 对话是个性化阅读的关键（即让学生个体建构对文本 有个性的理解和感悟）。这是因为，个性化阅读理论认 为，文本所表达的是个性化的情感思想，所采用的字 词句篇、语修逻文是这种个性表达的材料和手段，只 有当阅读主体的个性与文本或全部或部分相契合时， 个性化的碰撞才会产生情感的共鸣和个性的火花。因 此，主张教师和文本的对话要以学生与教师对话为先 导，只有有了教师人格的个性化，才会有学生的个性 化阅读。 三、 加强朗读基本功训练 用普通话朗读，做到正确标准。在课堂上我会 通过听录音、范读等，给学生一个初步的整体的印象； 再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗 读课文打好基础；然后给学生充足的时间和