论师范院校艺术教育中艺术实践的意义.docVIP

论师范院校艺术教育中艺术实践的意义 内容 （冒号）：艺术行为是人类不可或缺的认识、 体悟世界的基本方式之1。因而，就艺术教育的总体来说， 无论哪个方面，艺术的教育都必须是通过“艺术的行为” 来实现的教育。艺术的体验性特征要求我们的艺术行为首 先是在生活实践的基础上实现认识的目的。艺术的行为是 以视觉作为体验事物的基本方式来拓展人的认识能力的1 个实践。如果，艺术行为本身不是在相应的环境和生存需 求中发生，人就不能通过艺术的行为来实现对现实精神的 体认，我们也就无法依靠这种行为改变或构建我们的艺术 观念，获得艺术的创造能力和体验能力。 关键词（冒号）：师范艺术教育艺术实践艺术素质 目前，师范类美术教育的讨论中，就专业教育目的而 言，或反对过多的专业教育，或反对过多的职业教育。其 讨论的焦点，更多地集中在师范生应具备的专业技术程度 的作用上。前1种观点认为，针对中小学美术教育，完成 教学工作无须过高的技术要求。中小学美术教育的目的， 重要的是通过“审美”活动认识和理解艺术的含义，通过 创造性的活动帮助学生获得更为全面的成长教育，而不应 以掌握某种美术技术为目的。因而，艺术教师的培训，重 在教育理论和艺术理论的掌握。而持后1种观点的人则提 出，艺术学科的教育如果没有技术的含量，就不能称为艺 术的教育。尤其在中学的课程中，没有良好的技术水准， 教师不仅难以向学生提供优秀的示范作品，技术水平的低 下也必然导致低水平艺术的教育。 上述讨论，无论就师范的性质，还是美术专业的性质， 都在忽视1个问题，在师范教育中，就接受基础教育的初 学者而言，艺术素质的培养过程中，艺术行为的实践性价 值对人所具有的本质意义。笔者认为，艺术行为是人类不 可或缺的认识、体悟世界的基本方式之1。因而，艺术教育 首先应该是针对人的教育，应该是具有艺术含义的教育，1 个开放的而非形式规定的教育。 就广义的美术教育来讲，美术的教育内容在3个方面 展开（冒号）：1.文化知识的教育；2.艺术技能的教育；3. 艺术行为的教育。就艺术教育的总体来说，无论哪个方面， 艺术的教育都必须是通过“艺术的行为”来实现的教育。 但在上述师范教育的讨论中，不难看出，我们对艺术教育 目的的认识，是在将艺术教育的技能培养、知识教育与艺 术素质教育的要求分离开，来强调艺术教育中的技术能力 和泛文化意义，而忽略了艺术行为自身对于人的文化价值。 无论是中小学美术教育还是师范高等专业教育的讨论中， 我们虽然在不断地强调艺术的创造性和文化性意义，但这 1强调，大都是将创造性和文化性从艺术体验的行为中剥离 开来，孤立地谈它的社会意义和价值。由于这种观点更多 地倾向于艺术教育在教育中的工具性意义，从而，使艺术 行为本身的实践性与创造性分离开来，使艺术行为的价值 与人生活的本质要求分离开来。造成我们的艺术教育所针 对的目的与艺术对于人的根本价值在事实上的背离。 艺术的本质是通过艺术的活动实现对现实的体验，通 过某种情感的行为方式来实现对现实精神的体认。因而， 艺术的行为也适用于认知的原则，它总是在相应的环境和 生存需求中发生。以幼儿学说话的过程为例，1个母亲对孩 子进行语言教育的同时，必然通过各个方面的能力开发使 孩子获得言语的基本条件。语言能力的发展必然伴随着认 识能力的成长而实现。语言能力的成熟，实际上是孩子在 整体成熟过程中的1个方面。由此，我们可以看到，语言 的掌握必然要在生活的要求中，通过实际的运用过程才能 领悟其意义，创造性必然蕴含在这1运用的要求中，它并 不能脱离与生活紧密关联的运用要求而孤立存在。就艺术 的文化性意义来说也是1样，它不仅包含文化知识的内 容，艺术对人的意义，更多地在于我们用艺术的方式来领 悟生活，感悟人的存在价值。审美体验来自于我们内心深 处对事物所做出的回应性体验。生成美的感悟和体验依赖 于我们的体验过程，就如同我们经历生命的过程1样。艺 术的领悟同样是在1种实践性的过程中来实现的。因而， 艺术的行为也必然总是针对现实做出的实践。由此，反观 上述对艺术教育目的的讨论，不难看出，在师范艺术教育 的认识中，我们对艺术行为的实践性价值和作用，在事实 上是忽视的。 艺术心理学的研究表明，艺术体验方式和思维的发展 有着本质的关联，阿恩海姆认为，艺术的意义就是对生活 本身最充实、最纯粹的体验。艺术的体验性特征要求我们 的艺术行为，首先是在生活实践的基础上实现认识的目的。 从事艺术的学生所以从绘画学起，不仅是为学习绘画的技 能，其目的还在于培养学生用视觉的方式对事物进行体验 和传达的能力，建立艺术的行为意识。 在艺术行为中，图像的表达和体认，实际上是对事物 的1个“看”法或认识，艺术的行为是以视觉作为体验事 物的基本方式来拓展人的认识能力的1个实践。只有通过 探索性、体验性和表现性的运用才