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网络的环境中高中历史教学的方法尝新 　　摘要：网络环境为教育现代化提供了条件，为中学历史研究性学习突破教材与纸质资料的制约提供了新的物质基础。网络环境下的教育教学活动，改变了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。网络环境中的研究性学习，一方面要遵循自主性、方法性、开放性和交互性原则，另一方面要根据不同的历史研究性学习方式采取不同的教和学的策略。 　　关键词：网络环境；学习策略；教学原则；研究性学习 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0015 　　以计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当今社会产生重大影响，并逐步改变人们的生活方式。网络化教学是利用计算机作为工具、利用网络技术、多媒体技术和现代教育技术进行教学的新的教学方式。整合不是混合，更不是替代，我们强调技术服务于课程，运用于教育；强调应用技术增强学习效果；强调学生的自主探索、自主研究等能力的培养。为此，对如何在教学中运用网络、实现网络环境下学生的自主学习，我们在教育教学中做了一些尝试。 　　一、巧用网络资源弥补历史教材内容的不足 　　通过与学生一起做的统计，发现教材内容更新慢，有些?热萃?往与现实脱节。考虑到教材编写工作中，需要整理科学的知识结构、统合权威的评价观点，以及教材从编写、出版、印刷运输的周期长。作为一线教师，我们应该换一个角度思考：从网络资源与中学历史教材内容比较的角度，教师处理教材时应设法满足以创新精神和实践能力为主要目标的素质教育的需要。 　　我们仅就历史教材的“知识”的角度，对高中历史教材作简单的统计：《中国近代现代史》中最“现代”的历史事实――政治：1997年党的十五大；统一：1999年澳门回归；外交：90年代初多极化；科技：1999年神舟号宇宙试验飞船安全返回；体育：1996年奥运会。《世界近代现代史》中最“现代”的历史事实――国际政治：90年代初两极格局瓦解；欧美经济：1973年经济危机；科技发展：1981年美国第一架航天飞机升空；民族独立：1999年巴拿马运河交还（预）。 　　我们知道，高中政治学科有时政教学的任务，但通常只是在高三年级为高考而学习当年时政。因此，高一、高二年级学生在学习中国近现代历史和世界近现代历史时，就存在历史和现实之间的时间缺口。这种教材知识与现实脱节的现象，不符合素质教育的基本要求，网络能够弥补这方面的不足。 　　以个案来说明。例如抗美援朝，中国近现代历史上的大事。关于抗美援朝的历史，现行中学教材上共计正文320字，教学时间的安排估计10分钟。教材中还包括一张“彭德怀在前线视察”画像，一张中国人民志愿军抗美援朝示意图、大约770字的附注。网络上抗美援朝网站很多，笔者向学生推荐了一个网站：“抗美援朝英烈纪念馆”网站。依据网络和依据教材的历史学习和历史教学，在材料呈现和教学形式设计的可能性上有天壤之别。 　　如关于抗战，教材中强调国民党“片面战争路线”及其正面战场的惨败。师生通过查阅网络资源、比较阅读（如人民网上的相关文章），了解到了一些教材中没有涉及或陈述不同的观点。关于“正面战场”和“敌后战场”的问题，教材观点认为，“敌后战场”是抗日战争的主要战场，坚持全面抗战路线，对抗日战争的最后胜利起着决定性的作用。史学研究的新成果则表明，当时对日作战的主要战场并非“敌后战场”，而是“正面战场”，国民党也并非只是奉行片面抗战路线；即使在战略相持阶段，日军也没有完全放弃正面进攻，在“正面战场”上发生过多次重大战役，其规模远远超过了敌后战场。 　　历史教材和网络提供的教学资源有太大的区别，所支撑的教学创意也一定有太大的差异。以拿破仑为例探讨历史人物评价的教学创意。 　　教材中相关材料有：正文980字，另外有一张插画，一张地图，恩格斯的评价80字，附注大约210字。学生的学习主要依赖教师做更多的描述，包括拿破仑的生平、后人对拿破仑的评价，教师指导学生掌握人物评价的阶级分析方法和一分为二的观点。 　　而仅在“百度”上以“拿破仑”为关键字搜索，能搜索到相关网页，较为实用的主要有铁血网、百度百科、百度图片和大卫的拿破仑网站。通过网络可以得到当代人类对于远在200年前的拿破仑的回忆和“利用”。当代人的联想和对于拿破仑的利用真是五花八门，可见拿破仑对当今社会的影响。 　　有这么丰富的资源，让学生自己了解历史，展示自己找到的资料，进而评价历史人物。学习者通过参与学习过程、整理资料、合作共享，享受到与历史人物为伴的乐趣，这与课标中“注重学生在历史学习过程中的历史思维能力培养和健全人格的培养”的要求相一致。 　　二、运用网络环境的优势构建历史教学模式