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北京师范大学现代教育技术研究所 2、英语教育跨越式发展的理论基础 ——语觉论 （3）语觉论对伦内伯格关键期理论 的继承与发展 之所以说“继承”，是因为伦内伯格的关键期理论是建立在儿童言语能力是天生、遗传的基础上，我们的语觉论也是建立在儿童的基本言语能力是天生、遗传的基础上。 之所以说“发展”，是因为我们的语觉论，在肯定儿童语言发展存在关键期的前提下，对伦内伯格的理论作出了三点修正： ① 在语言范畴内，儿童天生的、可通过遗传因素获得的只是对语音和语义的感受与辨识能力（即语觉能力），而非全部言语能力（即听、说才有关键期，而读、写则无关键期）； ② 由于与语法分析相关的能力（如词性识别和词组构成分析等方面的能力）需要在后天通过学习才能获得，所以儿童语言发展过程并非象伦内伯格所宣扬的那样，是无需通过学习的“自然成熟“过程——随着发音器官和大脑神经生理机能的发育成熟，就能自然地获得语言能力。我们认为，儿童在后天仍需要有一段教育与学习过程才能更有效、更深入地掌握某种语言。 北京师范大学现代教育技术研究所 2、英语教育跨越式发展的理论基础 ——语觉论 （3）语觉论对伦内伯格关键期理论 的继承与发展 ③伦内伯格认为儿童语言发展的关键期（也称语言发展的敏感期）是在2——12岁之间。伦内伯格并没有指出在这一年龄段之内，儿童对语言的敏感期是有变化的，换句话说，伦内伯格的儿童语言发展关键期是一条平直的线段。我们认为，这种观点与实际情况不符。客观事实究竟是怎样的呢？如果我们将儿童的最高“语觉敏感度”视为1（语觉敏感度是用来反映对语音和语义感受力与辨识力强弱程度的一个参数），那么，根据J.K.Chambers、K.Stromswold、Johnson和Newport等人对大量语言获得案例的研究（包括众多母语学习和的第二语言学习案例，其中既有正常儿童也有失聪者），我们可以作出一条“儿童语觉敏感度曲线”如图2 所示： 北京师范大学现代教育技术研究所 2、英语教育跨越式发展的理论基础 ——语觉论 由图可见，儿童语言获得的最佳敏感期是在8岁以前，从9岁以后开始下降，到12岁下降到1/2左右，到14岁则下降到1/10左右。由此不难看出，我们的“语觉敏感度曲线”和伦内伯格的“语言发展关键期”（2——12岁），含义虽有相似之处，但其形状不同，对语言教学的指导意义也就不完全相同。 北京师范大学现代教育技术研究所 关于基础教育跨越式创新试验 四、实施方案（五维创新教学） 1。 坚持一个中心 2。 落实两个前提（条件） 3。 突出三个重点 4。 处理好四方面关系 5。 狠抓五个教学环节 北京师范大学现代教育技术研究所 关于基础教育跨越式创新试验 四、实施方案 1。 坚持一个中心： 语文——以语言运用为中心 英语——以说话为中心 北京师范大学现代教育技术研究所 关于基础教育跨越式创新试验 四、实施方案 2。落实两个前提（条件） ： （1） 开发跨越式所需的优质教学资源 （2） 实施跨越式创新教学设计 北京师范大学现代教育技术研究所 关于基础教育跨越式创新试验 四、实施方案 3。突出三个重点（在资源内容建设上）： （1）在保证思想性、知识性的前提下， 要突出趣味性； （2）在注重图、文并茂前提下， 要突出音（拚音或配音）； （3）在（字）、词、句、篇教学内容的安排上， 要突出段落篇章。 北京师范大学现代教育技术研究所 关于基础教育跨越式创新试验 四、实施方案 4。处理好四方面关系（在教学设计过程中）： （1） 教师主导与学生主体的关系 （2） 以教为主教学设计与以学为主教学设计的关系 （3） 自主学习与协作学习的关系 （4） 课标要求与跨越要求的关系 （课标要求是底线，它通过课文内容体现； 跨越要求是目标，它通过扩展内容体现） 北京师范大学现代教育技术研究所 关于基础教育跨