设疑探究验证教学法在小学阅读教学中的运用初探.docVIP

设疑探究验证教学法在小学阅读教学中的运用初探 　　【摘要】“设疑·探究·验证教学法”是设疑与阅读、探究与创作相结合的教学方法，以设疑为手段、以探究为其核心内容，融听、说、读、写、演等多种能力训练于一体，以创新能力培养为教学的最高境界。在小学阅读教学中如何教会学生设疑、自主探究及适时进行激励评价？本文进行了一系列的探索。 　　【关键词】阅读教学；设疑；探究；验证 　　“设疑·探究·验证教学法”是设疑与阅读相结合、阅读与创作相结合、抽象思维与形象思维相结合、教师的巧妙引导与学生积极思维相结合的教学方法。它以设疑、阅读、表达、再阅读为其步骤，以探究为其核心内容，融听、说、读、写四种能力训练于一体，以创新能力培养为教学的最高境界。学生学得灵活、主动，教师教得轻松自如。它切合了以学生为主体教师为主导、以训练为主线的教学理论，它对提高小学生语文教学，特别是语文阅读教学有着重要的指导意义。 　　1.“设疑·探究·验证”教学法模式特点 　　1.1 “设疑·探究·验证”教学模式是一种旨在培养学生创造性思维的教学模式。它让教师和学生都卷入创造性的学习过程。它一改传统教育的接受式、灌注式教育模式，注重学生主动的获取知识中的生成过程，注重学生的感情经验，注重活动，注重“学会学习”和“终身学习”，注重发挥教师和学生的主体性。 　　1.2 “设疑·探究·验证”教学模式的过程是非预设的，体现了学生学习知识的建构性。教学中的“节外生枝”需要教师有纯熟的教育技艺，对教材达到熟知化的程度。 　　1.3 “设疑·探究·验证”教学模式的师生价值取向为教学相长。教师与学生在教学中共同促进，精神、知识在建构中共同发展。真正贯彻了教师靠自己的学识力量和人格魅力影响学生的教育理念。 　　1.4 “设疑·探究·验证” 教学模式是一种开放的教学模式，课堂教学的信息源、教材、师生关系、教学过程、课型（运用问题预留策略使课内外衔接）都是开放的。 　　2.如何设计运用“设疑·探究·验证”进行小学语文阅读教学 　　2.1 情景设疑，确定目标。设疑是小学语文课堂教学中启发学生智慧的重要手段，也是训练和提高学生思维能力的重要途径，更是提高语文课堂教学有效性的重要方法。苏霍姆林斯基说过；“在人的心灵深处，往往希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”在教学中，创设问题情景，把问题隐藏其中，以引起学生强烈的探索研究的兴趣，渴望解决问题，使学生全身心地投入到学习活动中。 　　2.1.1 创设问题情境。学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。如教学《军神》这篇课文时，教师出示课题后，引导学生设疑，就能筛选出如下问题：（1）课题中的“神”是什么意思？在课文中又指的是什么意思？（2）“军神”指的是谁？又是谁称他为“军神”的？（3）为什么称他为军神？ 学生通过自主阅读，小组合作交流，尝试解决这些问题后，就能很快把握课文的主要内容，理清文章的条理。 　　2.1.2 运用生活情景。《语文课程标准》倡导我们要把语文教学与学生的生活紧密联系。生活中处处皆语文。生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。所谓联系生活展现情景，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情景沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。例如：在教授《可贵的沉默》一课时，每一步，每一问都让学生从自身思考，将文中所讲指向课堂上的学生，同样问他们：你们的爸爸妈妈是不是也给你们过生日？说说是怎么过的？孩子们畅所欲言，接着问：那你们中间有谁知道爸爸妈妈生日的？自然的将文中所讲融入了孩子们的生活。 　　2.1.3 体验角色情境。为了使教学情景真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，要演绎角色，学生就会对角色的特点、身份、背景、性格、命运等进行揣摩思考。这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地对课文进行理解。例如教学《狼和小羊》，在巩固阶段，由两名同学分别扮演狼和小羊，凭借对课文语言的记忆进行对话。 　　2.2 自主探究，研读课文。按照新的语文课程标准强调要培养学生自主、探究、合作的学习方式的要求，在教师指导下，学生通过自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展，从而获得语文的综合能力，是语文阅读教学的改革和发展。 　　2.2.1 个人阅读，培养提高质疑能力。课堂不是只宣扬热闹，更需要适时的安静。只有静下心来，才能更好的阅读，更能对课文内容提出质疑与理解。所以，教师要让学生用一段时间安静下来，研读课文。并适时训练学生从课题的“文眼”题目及课文中的关键词句、课文特点等方面进