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评价标准的改革迫在眉睫 　　 【摘 要】考试作为传统的教育评价方式，时至今日，其局限性已经凸显，教育评价机制改革已刻不容缓。在当代，国外有很多教育评价的新模式值得我们参考和借鉴，如实行等级评价制度、特长证书评价制度、成长记录袋等。根据我国国情和教育现状，教育评价改革应该采取分层评价制度，针对不同的学生以及不同的情况，进行不同的考核和衡量，才能真正做到因人施教。 　　 【关键词】教育评价评价标准分层评价 　　 　　素质教育课堂教学评价标准的设计，旨在体现学生主体地位的评价标准。在课堂教学中，学生的主体地位首先应当体现为每个学生都能根据自己发展的需要进行充分的学习，为此，教师在课堂教学中就要充分尊重学生的主体地位，要根据学生关于学习要求的信息，及时调整自己的教学，以满足每个学生的学习需要，这是体现学生在课堂教学中主体地位的实质问题。其中，最重要的当属对学生进行考核评价标准的改革问题，唯有对现有的评价标准加以修正和改革，才能充分、全面地从各个方面去综合衡量一个学生的素质提高和学业进步。 　　一、传统学生评价标准存在的问题 　　义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，它不仅要考虑到数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。更为重要的是，这样的一种教学模式要求必须对传统的教学评价标准进行变革，因为传统的教学评价标准有其自身难以克服的缺陷,已经不再适应新的教育形势的要求。 　　1.传统的考试和评价制度使得素质教育流于形式。新课程要求人人学有用的数学，人人学有价值的数学。实际上，在目前的大班授课制度下，大家都用统一教材教课，（这一点现在已有所改革）学生只能学相同的数学，用统一试卷统一考试评价每一位学生学习数学的情况；也导致教师不能进行分层教学，使因材施教难以落实。由于教师的教是为了应付上面的一张试卷，而学生的学则是为了考高分，所以考试制度、评价制度不改革，素质教育就只能流于形式。在这种情况下，即使教师试图用新的数学理念去设计教案，也会由于学校教学设施的落后而无法实现。很多教师在教学中发现目前的教课书简单了，内容少了，也与生活密切联系了，但如果只是按课本上的内容教，学生做练习册的大部分题时都会感到束手无策，因为练习题和新教材不配套。要想让学生顺利完成作业，数学教师就必须用一定的时间来补充一些知识，这就使得许多数学教师都加课，无形中加大了学生的负担，结果造成部分学生惧怕数学，甚至厌烦数学。由此可见，中小学的评价改革已迫在眉睫了。 　　2.统一而单一的传统书面考试评价制度，抹杀了学生个体的差异性，致使因材施教成为空话。现在提倡学生自学，但学生尚处于发展阶段，且个性差异较大：有的孩子自觉性强，善于思考，能回家看书、自习；而有些学生一回家就只知道玩，两极分化现象由此产生。例如，在上《打折销售》一课时，在上新课前两三天，笔者就要求学生到市场上去调查一下有关商品销售方面的知识。可上课时，只有少部分学生能回答笔者的问题，而大部分学生都没有去调查。在上课互相交流时，没做调查的学生就只有听着。此外，在教学过程中，还有些学生从不参与讨论，需要教师进行引导，但这又会耗费大量时间，因而难以完成教学任务。且由于期末考试的试卷是统一的，根本没有注重学生特长的发挥，这就使因材施教成了一句空话。这种统一指挥棒，指挥着各级教师都用一把尺子来评价学生，这种不科学的评价标准挫伤了学生学习的积极性，因而难以真正提高教学效果。 　　3.传统的课堂评价进程和标准使得课堂教学过程难以与素质教育所倡导的新课改相衔接。笔者在近日上了一节公开课，讲的是北师大版七年级下册第五单元《你今年几岁了》，内容是用一元一次方程模型解决实际问题。讲例1时，通过共同分析题意找出等量关系后，放手让学生自己列方程，基本能顺利完成。在讲第二道例题时，当学生共同分析完题意后，他们在找等量关系时，就出现了困难，后来，经过反复读题，他们总算列出了方程式，解决了问题。于是，做例3时，笔者就放开让学生自己找等量关系，并列出方程式。结果，学生列出了许多种方程，且引发了激烈的争论。为了激发学生学习的积极性，笔者就让他们进行交流、讨论，以便让他们自己得出正确答案。但到了高峰时，下课时间快到了，这时笔者充分发挥学生的积极性，互相交流最后得出正确结果，交流到了高峰，这时笔者看了一下表还有几分钟就要下课了，这时还有同学举手要说，如果不让同学发表自己的见解，这不符合新课标要求，也会打击学生的积极性，抑制学生的参与意识，同时还有可能从此折断了学生想象的翅膀。 　　从新课程理念上讲，笔者认为应该充分调动学生的积极性和主动性，为学生提供发展的空间，但回过头来一看，一个班40多名同学发言，争论的也就是10几个，这些同学也许在不同程度上得到了发展，但大多数学生是在知其一不知其二的模糊概念中度过的