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网络远程教育生态系统结构及模型的研究 　　[摘 要] 本文首先对网络远程教育生态系统结构及模型的研究现状进行了分析，并从宏观、中观、微观层面对网络远程教育生态系统进行了层次划分。然后分别分析了国家远程教育生态系统、院校远程教育生态系统以及远程教学生态系统的构成、输入输出及其结构，在此基础上建构了各层次的生态系统模型。文章最后对各层次生态系统模型进行了比较。 　　[关键词] 网络远程教育； 生态系统； 结构； 模型 　　[中图分类号] G434 [文献标识码] A 　　[作者简介] 曾祥跃（1969―），男，湖南溆浦人。助理研究员，主要从事远程教育研究。E-mail：adszxy@mail.sysu.edu.cn。 　　 　　本文的网络远程教育是指师生异地，利用计算机网络（通常是互联网）开展的教学通信交互活动。[1]网络远程教育既包括普通高等学校进行的现代远程教育试点，也包括广播电视大学进行的人才培养模式改革和开放教育试点。[2] 　　我国网络远程教育经过多年的发展，取得了丰硕的实践和理论成果，研究和探索日益受到重视。研究者们除了从教育学的角度出发对网络远程教育进行研究外，还尝试从社会学、经济学、管理学以及生态学等更多学科出发对其进行深入研究，其中生态学视野的研究、传统教育领域的生态学研究已经起步，网络远程教育的生态学研究刚有萌芽。从生态学的视角审视网络远程教育，系统应用生态学原理和方法研究网络远程教育是一项很有意义的开拓性的工作，势在必行。本文只对网络远程教育生态系统的结构及模型进行研究，这是作者系统研究网络远程教育生态学的一个重要组成部分。 　　一、研究方法 　　本研究主要采用了文献研究法、生态思维法以及生态建模法。 　　文献研究法：文献研究是指根据一定的目的，通过搜集和分析文献资料而进行的研究。本研究利用文献研究法对网络远程教育的生态系统研究现状进行了分析，发现了存在的问题及不足。 　　生态思维法：生态思维法着眼于生物与环境间的事理关系，思维方式为关系网，通过定性与定量相结合的各种软方法，去辨识问题，改善生态系统功能。[3]本研究利用生态思维法对各层次生态系统的构成及其相互关系进行了分析。 　　生态建模法：生态模型是对现实生态系统的抽象化、简单化和公式化的表述，是揭示和预测生态系统中的各种现象，分析生态系统的有效工具。最简单的模型可以用语言和图形表达。本研究利用生态建模法建立了各层次的生态系统模型。 　　二、研究现状 　　（一）生态系统构成的研究 　　生态系统由生物及环境共同构成已成为研究者的共识，但是对于网络远程教育生态系统中生物成分以及环境构成的界定，不同研究者之间差异较大。 　　对于生物成分，顾曰国从远程学习的角度出发，将远程学习者作为生态系统中的生物成分，而将教师等作为环境的一部分。[4][5]这种分类方式与生态系统的分类原则有冲突，教师作为生命体，归类入生物成分有其必要性。张进良则认为教师、学生、教学管理人员是生态系统中的生物成分。[6]这是比较贴近生态学的分类方法，但是这种生物成分的划分仅限于远程教学层次，如果将生态系统的外延扩展到更宏观的国家层次，则这种生物成分的界定会带来较大的局限性，因为在国家层面，教育行政部门的管理人员应该属于生物成分。维尼沙?陈（Vanessa Chang）、曹建梅则认为学习共同体及其相关者是生态系统的生物成分，包括教师、辅导教师、内容提供者和教学设计专家、教学专家等。[7][8]这也是从远程教学层面对生物成分进行的界定。依瑞尼（Irene Karaguilla Ficheman）为了将人和学习内容作为一个整体进行研究，将人和学习内容共同作为生物成分，而将软件、硬件和网络等作为非生物的环境。[9]这一分类的缺陷在于将非生物的学习内容作为生物成分。 　　对于环境构成，研究者的分歧也较大。顾曰国比较宏观地将环境分为物理生态环境、学术生态环境和管理生态环境。[4]张进良则比较微观地将环境因子分为教学/学习设施因子、信息/学习资源因子、网络文化因子、现代远程教育教学管理因子、现代远程教育政策因子、现代远程教育教学模式因子等。[6]维尼沙?陈（Vanessa Chang）则从中观层面认为环境因子包括媒体（内容和教学各方面）、技术和工具等。[7]研究者分别从不同层面对生态系统的环境构成进行了分析，但是，目前缺乏对网络远程教育生态系统环境构成的全面、系统的分析。 　　（二）生态系统结构及模型研究 　　生态系统结构是指系统内各组成因素（如生物组分和非生物环境）在时空连续空间上的排列组合方式（如种群结构、植被地理）、相互作用形式以及相互联系规则（如食物链、食物网，种间互作和协同进化等），是生态系统构成要素的组织形式和秩序。[10] 　　现有文献缺乏对生态系统的结