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试论高职英语教学立体的项目化 　　在教学实践中探索“立体化项目教学模式”――根据职业能力培养的需要，密切联系学生生活实际和专业特色，将教学内容设计成具体英语技能的训练项目与任务，根据项目组织实施教学与考核，使培养学生英语应用能力的目标得以实现。强调学生自主性、师生互动性，力求手段新颖、形式活泼、方法多样、内容丰富，使知识点、能力点与思想教育要点都跃然于课堂之上，给学生以“立体”感，使学生的自主学习意识和创新意识得到充分的调动。 　　 　　一、优化教学内容，设计合理课程项目 　　 　　要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，重构教学内容，使教学内容层次化、立体化、生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，觉得掌握之后能用的上，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索。同时，语言是文化的载体，语言离不开文化。英语教学是语言教学，当然也离不开文化教育，语言教学和文化教育是有机的一体。英语教师在教授学生单纯的英语知识的同时，更要让学生了解英语国家的文化风俗习惯、风土人情等文化背景，让学生认识到了解文化差异在外语学习中的重要性，有意识地引导学生，培养和提高他们对文化差异的敏感性。在教学中，教师还应要充分挖掘教材中的思想亮点，寓思想于教育中，不失时机地融进思想教育内容，在潜移默化中发挥英语教学的德育功能。“立体”化的教学内容不仅能使学生牢固掌握基础知识，形成科学的知识结构，还能通过技能的训练点、智能的开发点着力培养学生多种能力尤其是创新能力。同时又通过思想教育的渗透点、非智力因素的培养点，着力使学生形成良好的思维品质和心理素质。 　　课程项目的设计要密切联系实际生活交际与专业素质培养需要，还要切合教师与学生自身特点。从受教育者的项目训练效果来看，课程项目设计需要先易后难，先简后繁，循序渐进。要确保在实际运作过程中有师与生，生与生等多方面的合作协同运作，体现教学方式的机动灵活性、教学效果的保障有效性和教学成果的实际应用性。课程项目要立足于学校、专业和学生多方面互利共赢的目标进行设计，课程项目化开发方案的设计要有利于学生培养，有利于教师成长。因此，创造性地钻研教学内容，设计合理的项目和任务，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。 　　 　　二、教学手段立体化，引发学生兴趣 　　 　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是调动学生主动意识、探索知识的内在动力。优化教学手段，必须充分利用和创设情景，无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。结合教学内容和学生实际，引入幻灯、录音、录像、电脑等多种现代化媒体，借助现代声光电化教学媒体，使教学手段多元化，使课堂成为超越课堂时、空、背景的立体化的交际活动环境，拓展外语教学的空间，为学生创设良好的学习情境。如此多样化的教学手段使课堂教学呈现“立体”式格局，充实完善课堂结构，极大地激发了学生求知的兴趣，调动了学生参与课堂的主动性，使学生听觉、视觉全方位、多层次受到刺激，全身心体验英语，活跃思维，从而使学生愉悦、主动的学习英语，使课堂教学形象化、趣味化、交际化，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。 　　 　　三、教学过程项目化，实践语言“内化” 　　 　　优化教学过程，必须把重点放在提高学生语言运用的能力上。语言是工具，学习语言不像理科学习一样，以理解为主。成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，一个外语教师绝不是讲得越多越好，而是要能控制自己的讲解时间，做到少讲、精讲，适可而止，把时间让给学生，必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记，而要从识记，操练向运用飞跃，看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会”、“能用”就是“内化”。为此，在英语教学实践中，就要项目化教学过程，以学生为中心，通过项目训练，发挥学生的主观能动性，提高学生动脑、动口、动手能力，使听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用，获得成功感。如： 　　（教师板书）I don’tfeel like…(go to the cinema/have a swim) 　　Task 1：用所给词组完成句子。 　　根据要求，学生会给出两个句子： 　　I don’t feel like going to the cinema/I don’t feel like having a swim. 　　Task 2：设计简短对话，假设由于某种原因，你拒绝了朋友的两个提议。 　　学生经过讨论，给出下面的对话： 　　A: Shall we go to the cinema? 　　B: Oh no, I don’t fe