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职校数学实践型习题的设计的策略举隅 　　摘要：合理的数学训练对培养职校学生正确的数学观念，掌握数学方法，体会数学思想、发展数学思维有着不可代替的作用。考虑专业特点的数学实践型习题则可以提升学生的自学能力和实践能力，促进学生的职业化与社会化。文章对新课程理念下职校数学教师开发实践型习题进行详细探讨。 　　关键词：新课标；中职数学；实践型习题；设计策略 　　中图分类号：G712　文献标识码：A　文章编号：1671-0568(2012)08-0082-03 　　中职学校数学新课程标准明确提出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习。还应倡导自主探索，动手实践，合作交流，阅读自学等学习数学的方法。在职校的数学教学过程中，练习设计往往被忽视，广大教师把习题的功能还定位于知识的巩固和技能的强化，学生的情感、态度、价值观、创造能力、实践能力得不到发展，这严重禁锢了学生潜能的发展。职校教师要基于学生职业前景与学业发展的角度考虑，精心设计习题，有效利用和发挥练习的功效，使学生在解题中尝到乐趣，体验成功，探索创新，为形成良好的职业素养奠定基础。 　　职业学校培养的是技能性人才，在学科教育中应加强对学生实践能力的培养，因而在练习设计时可设置实践型练习。它有助于丰富学生的学习方式，增强学生的数学应用意识，有利于发展学生的综合能力。笔者就新理念指导下，如何设计实践型数学习题，利用习题促进职校学生的发展，进行探索和总结。 　　一、“实践型习题”的内涵理解 　　所谓实践型习题，就是基于中职学生未来走向社会考虑的能体现职业意向的学科练习，而数学实践型习题，是将中职数学教材要求掌握的内容有机地融合到实践应用中，让学生将数学学习与生活经验及未来应用结合起来，使学习目的更明确，学习方法应用化，学习效果明朗化的习题形式。 　　二、实践型习题设计策略 　　1　体现探索性，品味数学之魅力。16～18岁的学生处在特殊的年龄段，有着强烈的求知欲望和好奇心，只不过很多职校学生在初中由于基础不牢而跟不上集体学习的节奏。但在职校里，大家的基础差不多，教师就可以根据大家的共同基础设计一些探索性习题，让学生分析问题中所体现的数学思想与方法，猜测适当的结论或规律，给出解释或证明，培养学生发现、提出、解决问题的能力和创新意识。 　　例1：堆垛是经常采用的物品存放形式。绍兴老酒在酒厂里的堆放就采用这种形式(如图1)。进行物品清点时，不可能逐一地去数物品的个数，需要根据堆垛的类型进行计算，常见的三种堆垛是长方垛、四角垛和正三角垛。长方垛的每一层都是长方形，长方形的长边上与短边上堆放的物体个数可以相差多个，(如图2)；四角垛的每一层都是正方形(如图3)，正三角垛的每一层都是正三角形(如图4，此图是俯视图)。 　　问题1：若我们研究长边上比短边上只多堆放1个物体的长方垛，假定长方垛有n层，那么各层堆放的物体个数分别为几个?堆放物体的总数为几个? 　　问题2：若是四角垛，那么各层堆放的物体个数分别为几个?堆放物体的总数为几个? 　　问题3：若是正三角垛，那么各层堆放的物体个数分别为几个?堆放物体的总数为几个? 　　上述问题极具现实性与探索性，学生在趣味盎然的参与中不知不觉爱上了数学。 　　2　注重生活化，提供鲜活的素材。数学本身比较抽象、枯燥，但兴趣是最好的老师，可以创设情境和活动，编制符合学生年龄特征和生活经验趣味性习题，调动学生的积极性，让学生体验学习数学的乐趣，促使学生研究探讨数学的潜力在课后得以延伸挖掘，让学生的学习从被动走向主动。 　　例2：学习概率时，笔者告诉学生自己的一次亲身经历：有一次在风景区门口看到一个摊位前聚集了很多人，原来摊主在搞有奖游戏，游戏很简单，一只布口袋里有20个象棋子，10颗红子，10颗蓝子，一次性任意摸10颗子。若能摸到10颗红子，奖励3000元价值的物品；若能摸到9颗红子，奖励800元价值的物品；若能摸到8颗红子，奖励50元价值的物品，摸一次2元。有很多人都想试试自己的运气，但很多人都失望而归，给学生布置如下思考题：如果是你，你觉得自己赢的可能性有多少?摊主是赔是赚?经过仔细计算，还会盲目地去碰运气吗?对摊主设置的规则有何认识? 　　上述素材来自教师的生活观察，一个把生活与数学相融合的教师，他的学生就自然会有数学化的生活方式。 　　3　讲究层次性，保证学有所得。由于智力与非智力因素的不同，造成职业学校学生学习水平有差异，因此对课后作业的布置，若采取“一刀切”的方式，就违背了学生个体差异的原则，分层布置作业是解决这一问题最之有效的办法。我们可根据教学目标设计不同层次的题目，由易到难，保证每个问题具有一定的代表性和针对性，学生做完题目后能体会到题中蕴含的规律和解决此类问题的通法，使每一个学生都能享受到挑战困难、战胜困