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职校数学分层次教学实施的的体会 　　【摘要】时下，正值我国深化素质教育的潮流时代和大力发展职教事业的机遇时期，然而职业学校的数学教师们却背负着一种沉重的包袱，并发出一声声困惑的呐喊，那就是――学生厌学，数学难教，路在何方？分层次教学的提出和实践，真可谓一石激起千层浪，柳暗花明又一村.分层次教学是一个老生常谈的话题，但也是一个行之效果甚为显著的良方.由于各方面的原因，我校生源复杂，学生数学基础知识参差不齐，中等及偏下成绩的同学居多，并且两极分化现象比较严重.为了激发学生学习数学的兴趣，提高整体的数学水平，我一直尝试采取“分层教学”的方法，在新生入学时就依据升学的数学成绩分成三个层次.根据不同的层次确定相应的教学方法、教学目标、教学任务，收到了一定的成效.下面谈谈我在实施数学分层教学过程中的几点体会，请同行们指正. 　　【关键词】数学教学；分层次教学；因材施教 　　所谓分层教学，即根据受教育者的个体差异，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次不同的特点因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式.职业学校的学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，显然已不适合.那么“分层次教学”又该从何入手呢？ 　　首先，教学理念的转变.教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以教学要分层.数学教育的本质是数学创造性教育，它以着眼于学生主体内在潜能的开发和学生主体的未来发展为其教育理念，以数学思想方法为核心，揭示数学的思维过程为原则，培养学生的数学意识、科学精神、人文精神、创造性思维与实践能力，其最高目标是学生主体的自由而全面的发展.要做到在教学中数学思想的渗透，严格把握学生数学能力度的问题，对不同的学生有不同的衡量标准，多运用直观的背景传授知识.另外，教师在备课时应根据学生的实际情况和培养目标进行分层备课，在备课的过程中，对不同学生分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来.这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式.哪些内容对哪个层次是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同层次在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑.如在等差数列讲授中，先讲数学王子高斯儿时的发现“1+??2+??3+…+98+99+100=（1+100）+（2+99）+…+??（50+??51）=5050”的故事，将学生带入一种跃跃欲试的积极思考状态中.也可以通过对教材内容的再加工，设计一些具有疑问性、思维性、说理性、扩散性等特点的问题，使学生产生认知冲突，进入思维“角色”，成为思维的主体. 　　其次，学生分层.学生的层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否.可根据学生自愿，因能划类，依类分层.在教学中，根据学生的数学基础、学习态度、学习成绩的差异，结合学生的生理、心理特点及性格特点，按教学大纲所要达到的基本目标、发展目标、最高目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按3∶5∶2的比例分为A，B，C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成内容，在教师的启发下完成习题；C层学生是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成内容，完成教师布置的复习考题及补充题.对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则.首先要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识.另外，教师应指导每名学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次.最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别的调整之后公布分层结果.这样使部分学生既分到了适合的层次，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣.但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整.最终达到A层逐步解体，B，C层不断壮大的目的. 　　再者，教学内容分层.尽量以B层学生为基础，同时兼顾A，C两层，要注意调动各层次学生参与教学活动，尽量使C层学生不做陪客.例如，教学“函数概念”可设计如下一组问题： 　　1.什么叫函数？映射？ 　　2.为什么说“自变量x有一定取值范围”? 　　3.为什么说“函数y有确定的范围与之对应”? 　　4.x,y的取值范围可分别构成集合吗？它们有何特点与关系？ 　　5.你能从映射的角度重新定义数吗？ 　　6.函数记号如何？新定义与原定义相同吗？ 　　然后让A层学生回答1，2题，B层学生回答3，4题，C层学生回答5，6题.使每名学生都有所遵循，明确主攻方向