雾凇第二课时教学的设计.docVIP

雾凇第二课时教学的设计 　　教学内容 　　选自苏教版第7册第7单元第22课。 　　设计理念 　　语文教学的根本任务是发展学生的听说读写能力。教师如何对课文的内容进行取舍、重构，挖掘出课程的核心价值，确定适宜的教学内容，培养学生的语文能力，是教师解读教材的首要任务，也是语文教学从教课文走向教语文的亟盼。 　　基于这样的思考，笔者针对课文《雾凇》的特点，确定了抓文眼“奇”字来设计教学主线，并组构了读、说、写三个板块的教学内容。精选这三个板块的教学内容，目的是融读说写为一体，跳出课文教语文，实现语文教学的转身，利用“课文”这个例子，让学生在语文实践活动中，培养听、说、读、写、观察、想象、表达的能力，凸显语文教学的本色。 　　教学目的 　　1.让学生感受吉林雾凇景象的奇丽、形成的奇妙、姿态的奇异，激发学生热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。 　　2.在语文实践活动中培养学生听说读写的能力。 　　教学重难点 　　了解吉林雾凇奇观形成的原因及过程的奇妙，品味作者遣词造句的精确。 　　教学过程 　　一、 复习导入，揭示学习目标 　　1.上节课，我们初读了课文，谁能说说吉林的雾凇给你留下了什么样的印象？ 　　2.课文说吉林雾凇是闻名全国的奇观，雾凇究竟“奇”在哪儿呢？这节课就让我们紧扣“奇”字，感受雾凇的魅力吧！ 　　二、 诵读――感知雾凇景象的奇丽 　　1.师出示雾凇美景的图片让学生观赏。 　　师：欣赏了这样的美景，你的脑海中闪现了哪些词语呢？ 　　（生交流。） 　　2.出示下列词语，学生诵读，边读边想象画面。 　　十里长堤洁白晶莹 银光闪烁美丽动人 　　3.出示课文的第一节，学生有感情地练读。 　　师：朗读的时候要想一想，如何能突出雾凇的美呢？ 　　4.组织学生展示朗读，相互评议。 　　（重点评价学生的朗读是否突显了雾凇的美丽，“十里长堤、洁白晶莹、银光闪烁、美丽动人” 等重点词语处理是否到位。） 　　5.小结。 　　十里长堤的雾凇，晶莹闪烁，奇丽多娇。难怪江泽民总书记1991年在吉林视察期间恰逢雾凇奇景，欣然写下了“寒江雪柳，玉树琼花，吉林树挂，名不虚传”的佳句。让我们再来赞美一下这奇丽的雾凇吧！齐读课文的第一节。 　　设计意图：这一环节的设计体现了以读为本的教学理念：以读代讲，以读促悟，以读代练。朗读训练的设计要有层次：针对学生对雾凇缺少感性的认识，先请学生观看雾凇的图片，初步感受雾凇的美；再边读边想象课文中四个描写雾凇奇景的重点词语，进一步体会雾凇的美；最后让学生通过展示朗读课文的第一小节，并进行评议，抒发赞颂雾凇的美。教学环节设计层层铺垫，循序渐进，雾凇奇丽的美景在学生激情的诵读中被读出了形，读出了意，读出了味，读出了神。 　　三、 复述――感悟雾凇形成的奇妙 　　1.学生自读课文的第二小节，想一想雾凇形成的过程有什么特点呢？ 　　（奇特、奇妙） 　　2.雾凇的形成奇妙体现在哪两个方面呢？ 　　(原因：空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的；过程：缓慢而富有变化。) 　　3.文中哪些词语反映了松花江市区的空气中有过于饱和的水汽呢? 　　(这一教学环节教师要抓住“弥漫、涌向、笼罩、淹没、模糊”等词，引导学生体会作者遣词造句的准确与精妙。) 　　4.文中又有哪些词句确切地说明了雾凇的形成是缓慢的？ 　　（引导学生重点品味“渐渐地、慢慢地、轻轻地、一层又一层地、最初像银线、逐渐变成银条，最后是银松雪柳了”等词句。） 　　设计意图：理解雾凇形成的过程很奇妙是本课的教学重难点。如何突破？教师先让学生自读课文，整体感知雾凇形成过程奇妙这一特点，然后引导学生在字里行间穿行、驻足、品味，体悟雾凇的形成究竟奇妙在哪儿。学生由表及里，由言到意，由意触法，得言、获意、学法；同时也提升了感受、理解、欣赏和评价语言的能力。教学不仅要关注言语内容，更要关注表达形式，追求言意兼得，应该成为目前语文教改的转折点和焦点。 　　5.创设情境，复述雾凇形成的过程。 　　师：假如我是外地的游客，很想知道这奇丽的雾凇是如何形成的，你现在是小导游，能把这个问题跟我说清楚吗？ 　　师：要想把这个问题说清楚，老师给点提示，注意用好下列4组词语： 　　过于饱和的水汽遇冷凝结（形成的条件） 　　弥漫雾气随风飘荡涌向笼罩淹没（水汽的活动） 　　慢慢地轻轻地一层又一层地 镀上（形成的过程） 　　最初 银线逐渐银条最后银松雪柳（形态的变化） 　　师：现在同桌之间一个扮演游客，一个扮演小导游，练习对话。 　　师：哪两个同学可以自告奋勇地来展示表演一下？其他同学做评委，看看游客和小导游的对话是否清楚明白？ 　　设计意图：苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”要想让学生深入理解文本，教