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需求理论下高职班级凝聚力培养途径的研究 　　摘要：班级是学校联系学生的桥梁，也是学生学习活动的平台。培养凝聚力强、团结友爱的班集体有利于学生身心健康和校园和谐。本文从“学生自身需求”的角度着手，指出班级凝聚力的增强有利于满足学生的需求，并且根据班级凝聚力欠缺的原因寻找对策，帮助学生成长成才。 　　关键词：高职 需求 班级凝聚力 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）17-0130-02 　　一、高职院校增强班级凝聚力的意义 　　（一）增强班级凝聚力有利于满足学生社交需求 　　学生同样是社会人，不是独立存在的个体，特别是现在的95后或者00后，他们具有个性，喜欢张扬，爱交朋友，希望在生活中受到别人的注意、接纳、关心和友爱，在感情上需要一种归属感，而班级作为学生学习活动的载体，是同学之间互相联系的纽带，班级凝聚力的强弱直接影响着学生内心归属感的构建，直接影响着学生的身心健康和成长。 　　（二）增强班级凝聚力有利于满足学生尊重需求 　　尊重需求是指个人渴望得到他人的尊重、获得社会肯定的需求，一般分为内外尊重两类。高中阶段，成绩的好坏成为学生满足尊重需求的唯一途径，很多高职学生正是由于自身学习能力较弱、尊重需求未得到满足，从而产生厌学心理、自暴自弃甚至危害社会的行为。因此当其步入多元化评价的大学阶段，需要一个包容团结的环境将其唤醒和保护，从而发现自身的闪光点，肯定自己，并且获得他人的认可和尊重。 　　（三）增强班级凝聚力有利于满足学生自我实现需求 　　自我实现需求是马斯洛需求层次论的最高一层需求，马斯洛认为：“自我实现可以大致描述为充分利用和开发天资、能力、潜力等，竭尽所能，使自己趋于完美”。而这一进步过程需要不断尝试、修正和提高，一个充满关爱的班集体能够给予学生尝试的机会，给予学生包容的鼓励，给予学生正能量的肯定，不断激励其认识自我、展示自我、完善自我，丰富其精神世界。 　　二、高职院校班级凝聚力欠缺的原因 　　（一）集体共同目标缺失 　　现代高职教育秉持终身教育理念，其重要的支柱之一乃是“学会共同生活，学会与他人一起生活”，而此处的“共同”“一起”首先应建立在共同目标基础之上，且此处共同生活范围指的是大社会。对于高职大学生踏入社会前的班级小范围而言，有着共同愿景、实现班集体共同目标，是学会在大环境下共同生活的前提和铺垫。学生刚离开课业繁重的高中阶段，进入到“全新”的大学阶段，难免一时失去了前进的方向和目标，缺少自我约束力，以自我为中心，因此，目标的作用在于指明方向，凝聚人心。 　　（二）班干部队伍松散 　　班干部作为班级的骨干力量，对于班级的凝聚力常常发挥无比重要的作用，决定着班级的精神面貌。但是在实际班级建设中，班干部较难拿捏自身的角色，要么紧紧依靠老师，当老师的传话筒，失去同学的基础，导致工作难以展开；要么一味拥护同学，包庇同学，没有原则，做部分同学的“老好人”，久而久之，丧失了领导能力，进退两难。同时，班干部之间时常因为意见分歧，缺乏沟通，导致内部矛盾出现，起内讧，给班级同学树立了极为不好的榜样。 　　（三）学生个性差异大 　　大学生正处于青春懵懂和敏感期，同时因为地域、家庭情况、生活行为习惯、情感需求、价值观、兴趣爱好等不同，个性差异大，大多数比较任性、自私、散漫、缺乏团队精神，不积极参加班级学校各类活动，自我认识不足，对事情的认识又过于偏执，对班集体的荣誉视而不见，不管不顾，常常出现因某个“相似”之处而形成“孤立”的小团体现象，难以真正融入班集体中。 　　（四）辅导员主导作用发挥不足 　　辅导员是高职院校开展学生工作的骨干力量，是大学生的人生导师和知心朋友，辅导员与学生的接触时间最长，对学生的言行举止起了关键的影响作用。由于辅导员事务较多且较琐碎，常常忽视班级凝聚力的培养，表现为主要通过班干部传达信息和精神，关注班干部的成长，对其他同学们的性格、爱好等了解不够全面，并忽视学生主体性作用，长此以往，班级事务除了少数班干部参与，其他同学都漠不关心。 　　三、高职院校班级凝聚力培养途径 　　（一）用共同的奋斗目标来激励班级凝聚力 　　共同的目标是任何一个组织构建的必备因素，班级作为一个正式组织，必须依靠目标的引领，实现班级的团结共进。在制定共同目标之前，应全班充分讨论，发挥同学们的主动性，畅所欲言各自的需求和个人目标，进而探寻共同集体的目标。刚步入大学的时候，可以通过自主讨论，形成统一规范的班规班纪，互相监督互相?椭?，形成良好的班风学风；在参加活动比赛之前，充分探讨班级的优势和不足，扬长避短，确定本次活动的共同目标，提高全班同学的参与度，从而使每一次集体目标的完成，都是全体同学共同努力的结果，让全体同学共同分享快乐和进步，提高全班同学对