《司马光为什么“没有慌”》等8篇.docVIP

《司马光为什么“没有慌”》等8篇 　　司马光为什么“没有慌” 　　□ 王震亚 　　 　　《司马光》（人教版课标教材语文一年级下册第20课）写的是司马光小时候砸缸救人的故事。为什么司马光在“别的小朋友都慌了”的时候，他“没有慌”呢？课文里没有直言，但是从他 “举起”石头，“使劲砸”缸的行动中可以看出他的心理活动：小朋友掉进水缸，时间长了会被淹死。如果能想办法把水缸砸破，让水流出来，落水的小朋友不就得救了吗？于是，他才会有那种与众不同的举动：急中生智，砸缸救人。从这里一可以看出他“沉着”――遇事不慌，沉得住气；二可以看出他“机智”――善于思考，快想快办；三可以看出他的创新精神――遇到危险，想的与众不同，想的令人感叹。“别的小朋友都慌了”，而他“没有慌”，不就显出他特别聪敏过人了吗？ 　　 　　《动手做做看》中的“笑” 　　□王震亚 　　 　　《动手做做看》（人教版课标教材语文二年级下册第13课）是一个非常有趣的故事，其中有两个“笑”：一个是科学家朗志万的“哈哈大笑”，另一个是伊琳娜的“高兴地笑了”。这两个“笑”趣味盎然、耐人寻味。 　　科学家朗志万为什么“哈哈大笑”呢？因为他有意把一个错误的结论告诉孩子们，是为了让孩子们知道“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。而伊琳娜肯动脑筋，不迷信，不盲从，不懂就问，特别是通过亲自实践，获得了正确的答案，否定了朗志万的结论。朗志万由此看到了他期望的孩子们的科学精神和科学思维方法，因此就高兴得“哈哈大笑”了。这样的笑是欣慰的笑、赞扬的笑。 　　伊琳娜的“高兴地笑了”，是自豪的笑，胜利的笑。因为她敢于怀疑朗志万提的“奇怪”问题，不盲从别的同学的“纷纷回答”，在妈妈的指导下，亲自实践，从而证实了自己的想法是正确的。她还敢于“生气”地质问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”朗志万的“哈哈大笑”使她恍然大悟。她能不为自己的胜利而感到自豪吗？ 　　当然，朗志万的“哄骗”是善意的哄骗，是为了激发孩子动手操作的欲望。伊琳娜是理解这一点的，因此，她的笑里是否还有一点对科学家的感激和钦佩呢？值得深思。 　　 　　《绝句》的声色美 　　□王震亚 　　 　　在《古诗两首》（人教版课标教材语文二年级下册第17课）中有杜甫的一首《绝句》，为我们展现了杜甫草堂周围多姿多彩、清新开阔的自然景观。 　　前两句“两个黄鹂鸣翠柳”，写的是两只黄鹂在翠绿的柳树梢上欢乐地歌唱，一黄一翠，非常亮丽；而“一行白鹭上青天”，一白一青，多么鲜明。这里的色彩词“黄、翠、白、青”为这首诗增色不少。这些景物的画面，色彩艳丽：嫩黄的小鸟，翠绿的柳林，雪白的鹭鸶，蔚蓝的青天，四种色彩给人以深刻的印象。不仅有色还有声，有那婉转动听的莺歌，真是一派生机勃勃的明丽的景象。后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”写的是静景。前两句两个动词是“鸣”“上”，后两句是“含”“泊”，一动一静。第三句写西岭积雪，是远景。“含”字运用拟人手法，十分贴切生动；“千秋”点出时间的久远，更显出其静。第四句写门前的船只，是近景。“泊”，停泊着，但这停泊的是将要驶往东吴的船，静中包含着动；“万里”点出空间的辽阔。 　　这首诗一句一景，动静结合，有声有色，构成了一幅绚丽多彩、幽美平和的画卷，令人心旷神怡，百读不厌。 　　 　　《雷雨》中的“压”和“挂” 　　□王震亚 　　 　　《雷雨》（人教版课标教材语文二年级下册第18课）把雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象写得很生动。特别是“压”“挂”几个字用得真妙，读起来，觉得挺有意思的。 　　看，“满天的乌云，黑沉沉地压下来”。这里的“压”字用得真有气势，使我们感到了乌云来势很凶猛。难怪“树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫”。似乎它们也都被乌云的气势“压”住了。 　　“一条彩虹挂在天空”。这里的“挂”字也用得很有起色，使我们读着读着，就好像看到一条五颜六色的绸带挂在天空中，十分美丽，十分壮观。想一想，这不就是我们平时所看到雨过天晴的情景吗?想到这里，我们的心胸都开阔了起来，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，雷雨为我们的生活增添了多少乐趣呀！ 　　另外，还有“垂”字和“坐”字也用得很好，你们自己来读一读，品一品，互相说一说吧！ 　　 　　 “书”的引号 　　□王震亚 　　 　　在《最大的“书”》（人教版课标教材语文二年级下册第19课）一课中，当川川去看见一位地质勘探队员“趴在一块大石头上看着什么”，就问：“叔叔，您在看什么？”“我在看‘书’呢！这里的“书”字为什么要加个引号呢？ 　　请你想一想：这位叔叔说的“书”是我们平常看的真正的书吗？于是川川又问了：“哪里有书啊？”叔叔的回答是：“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚