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重视单元教学分析 实现知识的体系有效建构 　　文章编号：1008-0546（201１）０８-00４５-0２ 中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０８．０２３ 　　 　　一、问题的提出 　　单元教学法，是指教师依据课程标准，以教材为基础，按照知识的逻辑顺序和学生的认知特点，将教学内容重新剖析和分解，将专题中所包含的零散知识进行重组和规整，建立起一个个相对独立却又有一定内在联系的教学单元。这样可以有效地解决教材的内容混杂、逻辑性不足等问题；同时，教师可以灵活地安排教学计划，充分地利用诸多教学手段，提高课堂教学效率。 　　苏教版必修２第一专题《微观结构与物质的多样性》在不同的层次介绍了物质的组成和结构，包括化学键、分子间作用力、同素异形现象、同分异构现象和晶体结构等。这些内容引导学生从不同的层面和视角去研究物质，有助于培养学生的思维深刻性和严谨性。而我们在以往教学中经常会发现学生对物质结构的理解比较混乱，对相关概念的认知模糊不清，其原因就是学生没有建立起物质结构的层次性和统一性，不清楚哪些微粒之间存在何种作用力。因此通过对教学内容的分析，笔者认为物质结构部分的内容宜采用专题教学，帮助学生明晰物质结构的层次性并体会物质世界的多样性。 　　二、本专题的教学策略 　　１．关注学科知识的内在逻辑性和层次性 　　通过对本专题内容的研读，我们发现教材基本上是按照由低层次到高层次这一顺序进行知识演绎的。教材首先介绍了原子结构，在学生初中阶段对原子结构的认知基础上，引导学生关注原子核外电子的排布规律；接着教材将视野扩展，介绍了原子是如何相互结合成分子的，即化学键的内容；继而教材介绍了分子如何构成宏观物质，即晶体结构的内容；最后通过不同层次的微粒间的作用，体会物质世界的多样性及其原因。据此笔者在教学时，把教学内容规整为三个单元（见图１）：第一单元是原子结构，包括原子核外电子排布，原子结构示意图，核素与同位素的概念等，其中原子结构示意图和核素、同位素的概念是学生在初中和高一上学期学习过的内容，这里考虑到它们也是原子结构知识的一部分，所以引导学生对这部分内容进行再复习；第二单元是化学键部分的内容，包括离子键和共价键，是学生在了解原子（或离子）结构的基础上，关注原子（或离子）之间的作用力和结合方式；第三单元是物质结构的多样性，物质世界之所以丰富多彩，有以下几个方面的因素：晶体结构的多样性（包括离子晶体、分子晶体、原子晶体和金属晶体）、同素异形现象和同分异构现象的普遍存在。 　　笔者教学中对教材顺序做了调整，一是把分子间作用力调整到了晶体结构这部分中来。在学习分子晶体的时候介绍分子间作用力，将“分子晶体”作为“分子间作用力”的载体，比如介绍干冰晶体时，让学生了解相邻的ＣＯ２分子之间是通过分子间作用力结合成分子晶体的，而一个ＣＯ２分子是由一个Ｃ原子和两个Ｏ原子通过共价键相结合而形成的，这样可以让学生更加明晰物质结构的层次性。第二，笔者将晶体结构调整到同素异形现象和同分异构现象之前，这样一方面使得教学的逻辑性更强，另外也凸显出了晶体结构知识的重要性。 　　２．注重问题引导和学生内隐思维的外显 　　物质结构的内容比较抽象、晦涩并且难以描述，学生往往会根据固有的经验或想法去思考问题，因而会在头脑中留下一些错误的观念或模型。在教学中，教师要善于分析学生的隐性思维，并通过语言描述、问题回答或动手操作（如搭建或画出模型）等方法引导其暴露自己的内隐思维。在问题串的引领下，使学生对问题的思考和解答进行自我检验并矫正原先的认知偏差，对原先的知识体系进行重构。 　　３．抓住典型物质，以点带面分析一类物质 　　由于物质的多样性，我们不能对各种物质的结构都有所了解和介绍。但由于物质构成的规律性，我们可以选取一些代表物着重介绍，然后以点带面地去分析一类物质。比如介绍离子晶体时，我们可以ＮａＣｌ为对象去分析；介绍分子晶体时，可以干冰和碘单质为例分析其中的共价键和分子间作用力；介绍原子晶体时，我们可以着重观察金刚石的结构模型，分析其结构特点。并引导学生将金刚石结构中的碳原子换成硅原子，则为晶体硅；如果在两个相邻的硅原子之间插入一个氧原子，则得到二氧化硅晶体，它们同样是原子晶体。这样举一反三，拓展了学生的视野。 　　三、单元教学法的课堂实践 　　笔者根据单元教学的思想，对必修２“物质结构”这部分内容进行了如下的教学实践，取得了较好的教学效果。 　　１．第一单元――原子结构的教学 　　在引导学生复习原子结构和核素、同位素的基础上，通过画出１－１８号元素的原子结构示意图，引导学生归纳原子核外电子排布的几条规律。 　　２．第二单元――化学键的教学 　　教师可以先设计问题：目前已经