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鉴别比较的运用,入景入情入画 　　【摘要】为了走出诗歌教学的困境，于漪老师进行了坚持不懈的努力，探索出了入情入景，比较、鉴赏、迁移等行之有效的教学方法。她的成功展现了教学的智慧，促进了诗歌教学的发展。 　　【关键词】诗歌教学的困境 如情入境 比较 鉴赏 运用 　　 　　优秀的诗歌，有丰富的文化内涵，体现了汉语言的丰富优美和博大精深。然而由于历史的阻隔，语言文字的发展变化，古代诗歌作品的阅读确实有一定的难度。诗歌在长期的发展过程中形成了含蓄、双关、象征等一系列修辞体系和表意体系，这些艺术的话语，对于文学可能是一种更生动的表达，然而有时却遮蔽了作者的本意。如何拨开遮蔽的迷雾，抵达作者的本意，解读诗歌，成为困惑众多中学教师的难题。 　　为了走出诗歌教学困境，激发学生的学习兴趣，给诗歌教学注入活水，中学语文老师都在进行艰苦的探索，最终，于漪老师脱颖而出，可以说于漪老师是在用爱、用心、用情解读诗歌。她的诗一样的语言，水一样的柔情，给诗歌教学带来了生机活力，她的天赋、才智、聪慧，让诗歌教学熠熠生辉。 　　 一、 入情入境，情真意切 　　于漪老师以语言优美著称。她对诗歌教学的主要贡献体现在跨越历史障碍进入诗歌情境，体验诗歌情趣，比较鉴赏，学以致用，让诗鲜明的形象，深刻的思想，在学生的心中渐渐鲜活。 　　（一）入诗始于景 　　古代的诗歌，是古代诗人的内在经验与外部景物的结合，正如叶圣陶和夏?D尊先生所著的《文心》：“经验有两种，一种是外部的经验，一种是内部的经验。外部经验是景物的外部状况，内部经验是作文说话人对于事物的感想，外部的经验大家都差不多，是容易理解的，而内部的经验却各不相同”。对于学生来说，这种承载着古诗人内部体验的诗歌，理解起来确有困难。 　　曾有老师如此讲解柳宗元的《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。说是山上的鸟都飞走了，路上的行人的脚印也都不见了。一条小船上有一位戴笠的老翁，独自在寒冷的江面上钓鱼。诗歌的意思学生是懂了，可是诗歌的意境全无。学生断然不会体会到旷远、荒凉、静寂的境界，也更不会感受作者的孤傲与清高，这样的诗歌教学无疑是失败的。而于漪老师，则重视创设情景，她用生动形象而富有激情的语言，引导学生充分想象，把学生引入一个个鲜活真实的情景中，成为诗中人，抒发诗中情。如于漪老师在讲解苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》中“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”两句时，先引导学生想象乌云满天，大雨如注的情形。对于这种经验，大部分学生是有的，但由于平时观察的疏漏，对“乱”字可能体验不深刻，这时于漪老师就抓住这一个“乱”字，让学生体会暴雨的嘈杂拥挤无秩序之感，接着于漪老师顺势引导，让学生想象雨过天晴之后的清新，明快，这些都是学生平时所能感受到的。寥寥几句话，学生就能跨越时间的阻隔与苏轼的诗中生活相遇，自然而然对诗歌的理解就更深刻。其实，于漪老师在教学中，不但能直接利用生活经验，而且能创造性的利用经验，引导学生进入诗歌情境。诗歌中描写的景物所抒发的感情有时是超越了学生的体验的。如在讲解清?纳兰性德的《长相思》“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”诚然，我们今天的孩子对塞外生活中深刻的思乡深情是断然没有体验的，可是于漪老师也没有放弃入情入境，她果断的创设情境，指导学生从“夜深千帐灯”一句中体会诗歌意境，对塞外的灯光没有体验的孩子们对夜晚的灯光，是有感受的，她就引导孩子从夜晚的灯光想开去，体会苍凉的塞北原野上，夜色沉沉下，密密麻麻的营帐中繁星般闪烁的灯光，还原那时战士的心情。 　　（二）入诗经于情 　　任何文章都是知、情、意、行的结合，诗歌尤甚，自古以来就有诗言志的说法，诗歌是人们活跃的思想和丰富通灵思想的载体。正如徐复观先生所说：“真正的好诗，他所涉及的客观对象，必定是先摄取在诗人的灵魂之中，经过诗人感情的熔铸，构成他灵魂的一部分，然后再挟带着诗人的血肉表达出来，于是诗的字句都是诗人生命的字句。”因此诗歌教学必须陶冶学生的性情，把诗情传给学生。 　　那怎样才能让学生体会到诗歌的真情呢？于漪老师的法宝是：用饱蘸激情的语言来陶冶学生的性情、激荡学生的情感，让学生与作者产生共鸣。首先，她指导学生反复诵读，让学生在诵读中形成语感。中国的诗歌讲究平仄，音乐感极强，读起来琅琅上口，通过反复的阅读，学生就能感受言语，继而触发语感，作者的情感，也就悄悄的流溢而出了。语感是联系诗与情的桥梁，在诗歌教学中起重要的作用，叶圣陶和夏?D尊在《文心》中有对语感这样一段精彩的论述：“在语感敏锐的人心中，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但解作与昼相对吧， ‘田园’不但解作种地的地方，‘春雨’不但解作春天吧。见了‘新绿’二字，就会感到希望，自然，少年气概等，说不尽的旨趣。见了