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院校合作人才培养的模式下医学生心理健康教育探索 　　摘要：为了培养服务于基层医疗卫生事业的专业人才，安徽医学高等专科学校临床医学专业从2008年开始进行了全面的“院校合作”人才培养模式改革，并在此模式下开展学生心理健康教育的新探索。文章指出了“院校合作”人才培养模式下医学生易出现的心理问题并分析了形成原因，同时提出“院校合作”人才培养模式下医学生心理健康教育的有效途径。 　　关键词：院校合作；医学生；心理健康教育 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2011）12-0171-02 　　 　　为了更好地为基层医疗单位培养合格人才，自2008年开始，安徽医学高等专科学校临床医学专业由传统的“2+1”（前两年在学校进行理论课学习、第三年临床实习）人才培养模式转向“1+1+1”（第一年在校进行基础课学习，第二年进入教改医院进行理论和见习相结合的学习，第三年临床实习）的“院校合作”人才培养模式。后者的目的是为了让学生更好的把理论和实践结合起来，培养医学生的操作能力，增加服务基础医疗卫生事业的能力。实践证明，“院校合作”人才模式适应时代发展，培养的人才能够更好地服务于基础医疗卫生事业。然而，由于环境的变化，教改期间学生容易产生一些特定的心理问题，而且具有一定的普遍性。因此，有效的心理健康教育就显得非常有必要。 　　“院校合作”人才培养模式下 　　医学生心理状况分析 　　众所周知，我国高校大学生心理健康状况令人担忧。医学生常见心理问题的主要类型有焦虑、抑郁和精神病性。医学生心理问题产生的主要原因是专业内容多、学习方法单一、学习单调和枯燥等。而在“院校合作”人才培养模式下，学生需要适应新的医院环境和医院文化氛围，由于科室轮转较多，接触的医生也多，每个医生的职业素质存在一定的差异性，特别是带教医生的失范言语等都可能给医学生心理健康带来极大的影响。在教改期间，由于外在条件的变化，在学生心理健康方面产生了一定的影响。通过对学生观察和谈话来看，学生较突出的心理问题主要有以下几个方面； 　　不适应医院环境 在“院校合作”模式下，学生经过短暂的一年学习后，刚刚熟悉了大学校园的生活，就来到了教改医院学习，不但要适应医院教师的授课方式，还要进行有严格规定的临床见习，各个科室带教教师的要求和风格不尽相同，需要尽快适应。此过程对部分学生的适应能力来说是一个很大的挑战。由于不能很好地适应环境，会产生心理适应偏差，导致行为上的不适应。如有一位学生，原有轻微的强迫症，而在教改学习期间，总是认为医院的环境不干净，会对身体产生很大影响，导致强迫症症状加重；常常有部分学生反映在医院中受到带教教师的冷落，认为在部分轮转科室学不到任何知识，甚至产生逃避的想法。而经过进一步了解，实际上是由于学生未能很好地适应医院的氛围而造成的。 　　人际交往不适应 经过一学年的在校学习，学生已经适应了校园日常生活方式。学校的工作是以学生为中心的，学生出现心理问题，教师会不厌其烦地给予疏导。而在教改模式下，医院是以救治病人为中心的，很多时候教师缺乏对学生生活和心理状态的关注，需要学生尽快建立新的人际关系以更好地适应新环境。在医院文化氛围下，如何与带教教师交流，如何与病人沟通，都可能会给学生带来一定的压力，容易产生交际恐惧，甚至会沉迷于自己的小天地中。 　　产生厌学和浮躁心理 在“院校合作”人才培养模式下，由于远离校园，生活比较单调，又由于临床专业的特殊性，课时多，学业重，学习压力大；同一门课的不同章节可能由不同教师讲授，每个教师的授课方式不尽相同；由于学生学习能力的限制，很多时候对专业课学习可能是浅尝辄止。再加上学生自身具有惰性和依赖性，使得部分学生不能安于枯燥的理论学习和单一的临床见习，往往失去学习兴趣，产生厌学和浮躁的心理，而这必然在一定程度上影响学生的学习效果。同时，由于课程考核和就业的压力，会加强学生的焦虑和抑郁程度，影响学生健康人格的形成。 　　消极心理状态的产生 在教改期间，由于医院环境的特殊性，如医患关系紧张、常有的生离死别、医生的失范言语等，都可能对学生的心理健康产生消极影响，形成消极的心理状态，导致对专业失去兴趣，对前程失去希望。 　　以上所说的是“院校合作”人才培养模式下学生常见的心理问题，若不能及时疏导，对学生健康人格的形成会产生很大阻碍，对“院校合作”人才培养模式的实施也会产生一定的消极影响。因此，在此模式下，对学生心理健康教育工作进行探索显得非常有意义。 　　“院校合作”人才培养模式下 　　学生心理健康教育对策 　　在“1+1+1”的“院校合作”人才培养模式下，一方面，学生心理健康教育工作需要完善心理健康保健体系，另一方面，应结合临床医学专业的特点，充分发挥学生自身的主动性和积极性，做好学生群体的自我引