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韩国学生汉语学习焦虑状况的研究 　　摘要：最近几年，随着中国国力的不断增强，许多母语非汉语的学生将汉语作为自己的第二外语。尤其是和中国共处东亚文化圈的韩国，几乎每所大学都开设了中文专业。在中国尤其是东北地区，学习汉语的韩国留学生居在华留学生数量的首位。虽然处于相同的文化圈，但韩国学生在学习汉语的过程中仍有比较严重的焦虑状况。通过研究外语学习焦虑并将此作为心理学基础和理论基础，通过近年来中国对外汉语教学界对于汉语学习焦虑状况的研究，分析对韩国学生汉语学习焦虑状况的调查的结果，探究韩国学生汉语学习焦虑状况的成因与学习动机、汉语水平、其他外语学习经历的密切关系，并且根据造成焦虑的成因提出教学建议，以期减轻韩国学生学习汉语的焦虑状况，提高汉语水平和学习效率。 　　关键词：外语焦虑；汉语学习；韩国留学生 　　中图分类号：H195文献标志码：A文章编号：1001-7836（2016）05-0113-03 　　一、外语学习焦虑状况研究 　　（一）外语学习焦虑的概念 　　焦虑是指没有事实根据也没有明确的客观对象和具体观念内容而表现出来的提心吊胆和恐惧不安的心情，从心理学的角度，我们对外语学习焦虑下的定义是“个体因为没有既定的时间点完成学习目标，失去对自己的自信，或者产生了失败感和内疚感的情绪状态”。当学生处在焦虑状况下时，他们往往不主动发言，对于课堂上的活动没有参与的热情甚至消极抵抗；有些学生会在回答问题时站姿僵硬，语音变调，不记得刚刚学习过的内容，焦虑严重的学生甚至会有说不出话的情况。 　　Horwitz[1]首先提出了外语学习焦虑的概念，他认为外语学习焦虑就是学生在用不熟练的外语进行交际时感到的畏惧和焦虑，外语学习焦虑是独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为。并且Krashen著名的情感过滤理论的三大情感变量之一就是外语学习焦虑。Krashen 指出，“情感过滤”是一个内在的处理系统，它潜意识地依据心理学家称为“情感”的因素阻止学习者对语言的吸收。情感屏障强的人不仅所获的语言输入少，而且所输入的语言也无法到达大脑负责语言学习的部位，即语言习得机制。从外语学习过程及原理来说，Krashen 的情感过滤理论和Horwitz 的外语学习焦虑观点是一致的。 　　（二）外语学习焦虑形成的原因 　　由于外语学习焦虑会对外语学习造成众多的负面影响，研究者们都试图去发现外语学习焦虑形成的原因，以便找出相应的策略来降低和消除外语学习者的这种焦虑反应。MaIntyre和Gardner在实证研究的基础上推导出了一个语言学习焦虑产生的模式。该模式认为，学生在语言学习的早期会在语言理解、语法和其他方面遇到许多的困难。如果学生一遇到问题或在语言学习中一出现错误就产生焦虑的话，那么就会形成状态焦虑。在经历了无数次的状态焦虑后， 学生就会把焦虑与外语学习联系在一起， 这也就形成了以上所说的外语学习中的特殊情景焦虑。 　　（三）汉语作为第二语言学习的焦虑研究 　　最近几年，许多国家将汉语作为选修课甚至纳入升学考试体系成为“高考”的一部分。目前国内学者对于母语非汉语的学生学习汉语的焦虑状况研究的方向主要分为两大类，一是焦虑与汉语学习的焦虑研究，二是改善交际策略研究。1999年钱旭菁[2]在国内最早对留学生汉语焦虑进行调查和研究，通过利用霍维茨设计的外语课堂焦虑量表进行调查研究，得出的结论有：留学生的汉语焦虑主要与国别和自我评价有关；日韩学生的汉语焦虑程度高于欧美学生，并且认为这是由于不同的文化和民族性格等造成的。2001年，王银全和万玉书[3]对国外的外语焦虑研究进展做了比较全面的综述，他们介绍了外语课堂焦虑量表，分别说明了外语焦虑的三个方面即交际畏惧、考试焦虑和负评价惧怕，并总结了这些研究对于外语教学的启示。 　　二、对韩国留学生学习汉语焦虑情况调查 　　本次调查运用FLCAS调查问卷，旨在调查韩国学生学习汉语的焦虑情况以及成因。希望可以通过对调查结果的分析，研究出对应的教学策略，以提高韩国学生汉语成绩与水平，减少韩国学生在学习汉语时的焦虑。 　　（一）调查设计 　　1调查对象 　　本次调查的对象是韩国檀国大学中文专业的十二名同学，其中四名男同学，八名女同学，他们学习汉语的时间都在一年以上并且大多数人都有在中国学习汉语的经历，汉语水平都已经到达了中级或高级。 　　2调查问卷的设计与数据的统计处理 　　本次调查问卷分为两个部分，第一个部分为学习者的基本信息，主要包括年龄、性别、汉语学习时间、汉语水平、外语学习经历，第二部分为FLCAS外语学习焦虑量表，并将该表翻译成中英两种语言发放给韩国学生。FLCAS量表为Liker5度量表，每道题设有五个选项，分别是完全同意、同意、不同意也不反对、反对、完全反对。积分规则为完全同意计5分，随后根据