“活”学“活”用,延伸品德课堂.docVIP

“活”学“活”用,延伸品德课堂 　　“品德课堂在哪里?在学校安排的课程计划中，在40分钟的教室里。”这是很多老师和学生的惯性思维。反思几年来的小学品德教育，从实效性、趣味性来看，这样的“课堂”太小了!我的实践告诉我：“活”学“活”用品德课程标准和教材，既可以达到使品德教学情趣盎然的目标，又可以提升品德教学的有效性。 　　 　　一、“活”学――贴近儿童生活，编制学案 　　 　　“回归生活”是品德与社会课程教育的核心理念。这个“生活”，可以从几个维度来理解。首先，既指儿童已有生活，现有生活，还指他们的将来生活；其次，既指物质生活，也指精神生活；第三，既指学校生活，家庭生活，也包括社会生活。当指向“回归生活”时，我们必须立足这样的“多维生活时空”来设计教学方案。说到“教学方案”，通常情况下都只指“教案”，其实，我们更应当看重“学案”，即为学生如何学习设计有意义的活动。而编制的依据就是“儿童立场”，实际需要。当教学方案设计的重点放到学生这一方面时，课堂就会生动起来，学生当然会喜欢。 　　以《心中有“规则”》一课的教学设计前后对比为例。 　　初备这一课的第三课时时，我的设计流程是：(一)复习明理。通过老师的一番讲述，唤起学生对旧知的回忆。我的导语是：“通过战胜非典、学习矿工聂清文的感人故事以及了解德国人心中的规则，知道了规则有着莫大的力量，它不仅规范着人们的行为，而且在某种程度上显示着一个人的人格魅力，甚至体现着一个国家的民族气节。”试图通过“渲染”既达到教育的目的，又引出本课要学的内容。(二)自查自纠。让孩子说说，心中都有哪些规则，哪些做到了，哪些没做到?(三)实话实说。具体安排的是，某些情境的创设中你会怎么想，怎么做?(四)典型引路。以学校“书香长廊”管理的真实镜头让学生判断并指出哪些行为不文明，并放一些遵守规则的国内外短片给孩子们欣赏，以达到“教化”的目的。(五)定规则，送名言。要求同学们就校园或班级一些公共场所制定规章制度，并送给孩子们一句名言：“品质，就是无人看管下的自觉行为。” 　　从这一流程的设计来看，我更多的是侧重在“如何教会”上。至于孩子们“已有的生活经验与行为基础是什么”考虑得很少，所以，这样的课上下来，显得教条、传统。在初备的基础上，我重新审视了学生的生活基础：已是五年级学生了，在三年级的时候关于规则的话题已经讨论过。我也考虑了孩子的生活经验：学校经常开展规则教育。对于规则的重要性大部分同学都知道，问题是：如何真正做到自觉遵守规则，让规则“牢牢地扎根心中”，这恰恰应当是这节课的重要学习目标之一。因此，我从“学生需要怎样的学习活动”的角度思考，重新制订了一份“学案”。 　　这是我第三稿的学案流程：(一)课前游戏。引出规则就在生活中。教师与学生共同玩“剪子、石头、布”的游戏，通过教师故意慢出拳不遵守规则。唤起学生的不满，引出“规则”的意义。当然，也活跃了课堂气氛。(二)规则在哪里?教师课前抓拍本校学生的校园生活片断，特别是本班学生的生活片断，进行“生活情境重现”，让孩子们一下子感觉到：原来，遵守规则的行为如此美丽；不遵守规则的行为如此让人难堪，唤起孩子的“自省”。(三)实话实说。仍然采用的是学校“书香长廊”的教学资源。只是，资源更具真实性，有效性。我把学校开通一个月以来回收书籍的真实统计数78.75％呈现给孩子们，让孩子们分析其中的原因。孩子们纷纷发表意见：原来的规则太模糊，给大家“钻了空子”：更多的是孩子们没有真正遵守规则，导致公共财物的损失。于是，得出一个结论：规则必须简洁明了，让人一看就懂。规则面前人人平等，遵守得好就是一个人的公民素养好，相反，不遵守要受到相应的惩罚。(四)人人都来定规则。在前面的认知冲突后，大家达成共识：一份好的规则很重要。校园文明靠大家，我们首先带个头。于是，给孩子们提供为校园新景制定“规则”的机会，实际上也是让规则内化到孩子们心中，更是让孩子们有一种主人翁意识。 　　从以上同一篇教材不同的教学设计来看，最大的不同就是“立足点”不一样。当我们主动站在学生的“生活立场”考虑“如何教”时，其实更多的是在思考让学生“如何学”。而“学好”比“教好”要重要得多。孩子喜欢游戏，而游戏规则是最易被孩子们接受的。这样把生活体验巧妙地引进课堂，既不费时费力，又让孩子感觉亲切自然；校园生活是学生全部生活的重要组成部分，来自身边的“生活情境再现”让孩子感到熟悉喜欢。特别是看到自己在镜头里的良好表现，更巩固了他要遵守规则的信心和决心；让孩子们自己来给校园景点或活动场所制定规则，目的在于让孩子参与到校园管理中来，让他们体会到主人的意义。最后也实现承诺：哪个班的规则定得好，学校将把它张贴到相应的活动区域，并且署上班名。这是对孩子莫大的鼓励，也是对他们的要求：自己制定的规则必须自觉执行。至此，学习已