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“烹饪”适合儿童口味的数学课 　　许多孩子不喜欢吃有营养的蔬菜,我的孩子也是这样。可是有一次在饭店,他却把一盘子蔬菜吃得精光了,为什么呢?因为看起来,这盘蔬菜非常鲜艳;吃起来,又酸又甜,正适合他的口味。作为一名数学老师,我们为什么不把有营养的数学烹调成适合儿童口味的数学,让孩子喜欢呢?那么我们该怎样烹调这有营养的数学课呢? 　　一、巧设情境,诱发“食欲” 　　“兴趣是最好的老师”,特别是对于中、低年级的学生来说,在学习中更应该不断地培养他们的兴趣。“呈现给儿童的学习材料,既要和学生已有的经验有一定的联系,同时又要足够的新颖,才能产生冲突,引起兴趣。”在数学教学中,可以从生活中提出新颖有趣的问题,让学生急于解决,但又无法解决,从而唤起学习的迫切心理。当学生全身心地投入到解决问题的过程中,寻找到了解决办法后,就能充分体验到知识的内在魅力。从而获得持久的学习动力。 　　例如,教学“年、月、日”时,我首先讲述了一个故事:有一位老奶奶,今年67岁,可是他只过了16个生日。你知道这是怎么回事吗?在学生苦苦思索也找不到答案时,我适时地引出课题,让学生自己在书中寻找答案。这时,学生纷纷打开课本,急切地阅读起来。这样的情境引入,何愁调动不了学生的学习兴趣呢? 　　再如:教学“商不变的规律”时,我是这样来引入的: 　　师:同学们,今天我们来做个游戏。在规定的时间内,看谁写出的商是3的除法算式最多。大家先独立思考2分钟,想想怎样写才能又对又快。 　　待大部分学生完成后,组织交流。 　　生:我是先想乘法,再写除法算式。把1、2、3、4、5……与3相乘,分别得3、6、9、12、15……所以,3÷1=3、6÷2=3…… 　　生:我是先写出一个商是 3的除法算式,再联想其他的除法算式。如,由12÷4=3,想到了24÷8=3、48÷16=3等等。 　　师:刚才大家根据不同的想法写出了许多商是3的除法算式。在这个过程中,你有没有发现什么规律? 　　上述片段,通过创设学生喜爱的竞赛情境,让学生在独立思考的基础上,先提出若干个商是3的除法算式。这个过程不仅为学生进一步探索规律提供了生动的素材,而且有利于学生成为探索活动的真正主人。这样的新课导入,学生一定会很快被吸引的。 　　二、体验探究,口味适中 　　布鲁纳说过:“探究是数学的生命线。”没有探究,便没有数学的发展。而在儿童的精神世界里,他们更希望自己是一个发现者和探究者。但是受“旁观者知识观”的影响,许多教师在备课时喜欢为学生预设一条尽快接受知识的“绿色通道”:环环相扣地发问,亦步亦趋地求证。于是,知识的由来常常被不经意地省略,学生的很多见解被“巧妙”地搁置。当真理以独断的方式呈现时,儿童学到的是独断专行。显然,这种做法是不可取的。 　　作为新世纪的数学教师,在课堂教学中,要多让学生动手,动脑,尽可能给学生提供“做”的机会,使学生获得大量的感性知识,体验到探究的价值,从而确立学习动机,增强学习的自信心。 　　教学“圆的认识”时,在学生了解画圆的方法、认识圆的各部分名称后,我引导学生动手探究圆的特征,学生有以下发现: 　　发现一:圆有无数条半径和直径。 　　师:有道理吗?请亮出你的观点。 　　生:(演示)先对折一次,再对折一次,连续对折下去,就能找到无数条半径和直径。 　　生:(到前面演示)用直尺在圆上按着,不停地比画。 　　发现二:每条半径一样长,每条直径也一样长。 　　师:同意吗?说出你的观点。 　　生:我用直尺量,证明上面的观点正确。 　　生:我用折的方法证明上面的观点正确。(演示) 　　生:我觉得应该在前面加上“在同一个圆内”。如果不是同一个圆,每条半径就不一定一样长,每条直径也不一定一样长。(学生自发地鼓掌) 　　师:太棒了,那就请大家把这句话补上去。 　　…… 　　在上面的教学中,我将静态的结论还原成动态的生成过程,引导学生在研究活动中,像科学家一样参与圆的特征的“再创造”过程。学生拥有一份被信任感,怀揣一份“我能行”的自信,自由地表述自己的观点,表露自己的情感,创造“自己的”数学。思维碰撞时时激起,创新火花处处闪现,学生的潜能、个性都得以彰显。学生能不觉得这样的数学课有“味”,能不喜欢这样的课吗? 　　要想让学生有兴趣主动参与体验探究,教师一定要把起点放在学生的最近发展区,帮助学生“跳一跳摘到果子”。赞科夫说得好:如果教材和教学方法使得学生前面没有出现应当克服的障碍,那儿童的发展就会萎靡无力。恰到好处的点拨应该在问题与学生已有水平之间架起一个台阶,而绝不是把问题降到学生的认识水平之下。要真正做到这一点,教师一定要把握好一个“度”,力争达到“点到为止”,让学生不反感。 　　三、深化应用,“醉”在其中 　　学习数学在于运用,数学要应用于生活,让