高校教师自我学习力问题的探讨.docVIP

高校教师自我学习力问题的探讨 　　学习力是指个人或组织乐于学习、善于学习并从学习中获得最大效益的学习状态，它是学习态度、情感、技能及其效果的统一体。高校教师自我学习力是指高校教师自主自觉地采取适当的方式方法获得情感、认知、技能方面素质最高限度提升的一种学习状态，其外在的表征是学习态度、学习方法、学习习惯、学习效果都较前有极大的改善。换言之，高校教师的自我学习力是教师乐于学习、善于学习，并且学习态度、方法、习惯和效果都比外在强制的学习效益更大的一种学习状态。无论如何定义高校教师的自我学习力，其本质是教师自觉自愿的学习，并且根据学习时空环境与材料特征而自主地选择更适应的学习方式和方法，以达到在有限的时空条件下效益最大化。这种强烈的学习动机与适当的学习策略都不是外在要求而产生的，而是教师自己主动选择与自愿做出的积极行为，同时，这种学习效果是外在要求而发生的学习所不能达到的。由于高校是知识型组织，其成员的学习力直接关联着高校的发展，影响着人才的培养，波及国家的竞争力，所以，在探究各类组织成员学习力的时候切不可忽视高校教师自我学习力的研究与关注。 　　 　　一、高校教师自我学习力的时代意义 　　 　　高校作为一个民族或国家智力的集散地，知识的创新园，其存在与发展的意义随着知识作用增强而不断攀升。当前，时代发展的内在推动力已经从物力资源转向智力资源，而高校在智力占据与创造上的优势决定了其在民族或国家发展中的核心地位。 　　1.高校教师的学习力关系着国家的兴衰荣辱。高校教师的智力状态较近的影响是决定着高校的生存、发展的空间，较远的影响是决定着民族或国家的兴衰荣辱，所以，高校教师的智力状态关系着国家安危。高校教师要具备优势智力就需要通过自身不断学习来逐步建构。既然教师要“学习”就有学习力大小的区分。 　　高校教师学习力的大小关系着一个国家或民族的生存发展。作为教师个人其学习创造的时间与精力都是非常有限的，要使教师在有限的时间内学习更多的知识，创新更多的知识就需要从教师的学习力来挖掘潜力。教师的学习力越强，其在单位时间内汲取的知识便越多，所创造的价值也就越大。同时，由于教师是一手托起众家福的角色，在同一时间内，其劳动不是使单个对象而是数十位受教育者受益，他们劳动的质量决定着一个国家或民族新生代的智力水准。故而，高校教师的学习力是关系民族或国家运命的重大议题。 　　2.高校教师自我学习力决定着高校的竞争力。高校作为国家的智力囤积与创造基地，是指称一个群体而不是单个高校，这就客观地要求各高校要做好知识传递与创新工作。高校教师作为高校工作的主体，其使命不仅在于不断吸纳已经产生的知识而且要适时创新知识，让所在的高校成为知识传承与创造的重要阵地。 　　由于高校不属于生产型企业，不能直接创造价值，其生存与发展需要投入大量的人力、物力与财力，而这些都是非常稀缺的资源。在市场经济条件下，高校的发展也逐步取决于市场竞争的效果，有市场竞争力的高校将获得广阔的发展空间，而缺乏市场竞争力的高校将举步维艰。政府与社会各投资主体会将稀缺的办学资源投放到有较强市场竞争力的高校，支持其发展。而那些耗费大量人力物力与财力却不能培养合格人才，不能创造知识的高校，其存续就很难得到保障。 　　高校竞争力最终取决于教师的竞争力，而教师的竞争力又是一个动态发展的过程，随着知识更新速度的加快，一劳永逸地依赖已有的优势将是不可能的，高校的竞争力便转变成其教师的学习力的高低。高校教师学习力提升了，其获取新知，创造新知的能力便大大增强，其竞争力自然提升。 　　3.高校教师自我学习力关系到自我价值的实现。心理学研究表明，在人的基本生存问题解决之后，激发人奋进的动力便受自我价值实现需要的驱动。高校教师作为高级知识分子，其基本的生存已有保障，其无限创造力往往是来源于其自我价值实现需要，他们期望在教师的岗位上实现自己的价值理想。 　　然而，随着高校的管理体制的改革，高校人事制度也发生根本性的变革，教师的任用由原先的终身制转向合同聘用制，教师的智、能、勤、绩都是教师能否续任的重要标准。四个指标中，核心的指标是智、绩，与教师的学习力有着密切的联系。现代社会知识更新速度不断加快，一次学习应付工作的时代已一去不复返了，高校教师作为国家民族知识创新的中坚力量更需要不断学习新知识，更新旧观念，创造新思想。没有较强的学习力教师要做到这些是很难想象的。同时，高校教师没有优势的学习力也难以取得不菲的业绩，从而难以赢得持久的任用。所以，高校教师提升学习力是时代发展的要求。 　　 　　二、提升高校教师自我学习力的途径 　　 　　高校教师自我学习力的意义属于认知层面，要将这样的认知转变成为自觉的行动还需要做出一些努力。 　　1.改造主观世界。教师的主观世界尽管是丰富多彩的，但仍需加以改造。教