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高校思政课互动式课堂教学若干问题的探讨 　　【内容摘要】主体性教学理念指导下的互动式课堂教学有利于学生科学主体性的生成、思政课实效性提高及教师科研素质提升。其实施要根据课程教学内容，结合实际，把握注意事项，采取多种教学方法。 　　【关 键 词】思政课互动式课堂教学 内涵 意义 方法 　　 　　一、互动式课堂教学的含义及特点 　　互动式课堂教学，就是在教师启发引导下，教育主体间采用对话、研讨和交流的学习方式，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介的互动，以及师生与环境相互影响的学习机制，以调动学生学习主动性，开发学生的创造性思维，培养学生的能力，塑造学生良好个性的一种教学理念。这是一种在主体性教学理念指导之下的中观层次教学理念。 　　根据互动的参与对象不同，思政课互动式课堂教学可分为三种方式：一内部互动，即主体的“主我”与“客我”之间的互动。二是系统内互动。主要包括教师与学生群体和个体之间的互动、学生之间的群体、个体互动。三是主环互动。这是师生与社会现实之间的互动，主要包括社会实践以及网络利用等。 　　思政课互动式教学过程具有不同于传统教学理念的自身特点。 　　1.活动双主体性。教师和学生都是教学活动主体。教师的主体性相对学校而言，教师是教育活动的设计者，是教育活动的组织者，是教育活动过程中的主导者。学生主体性主要相对教师而言，学生对教师的主体性作用、属性、功能进行主体性的选择，对教师的主体性作用信息有效地破译与转化，对教师的主体性作用加以借鉴、创造与超越。 　　2.内容生成性。互动式教学追求教学的真实、自然，及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学。通过课堂这个中介，促进教材知识、学生原有知识和教师知识之间相互融合、修正、生长和发展。 　　3.微观方法交互性。互动式教学理念注重信息的多维互动，信息发送、接受、理解和加工不是教师对学生单向度的线性影响，而是师生间、生生间双向的知、情、意、行交互作用的过程。教师对教学信息要有所选择、加工，引导学生参与学习活动，促进学生的自我建构和自主发展。 　　4.师生互助性。互动式教学过程中，师生之间人格平等，完全是一种朋友式的对话与磋商关系等。整个教学过程中，教师设计教与学，学生也设计教与学。教师和学生可角色互换。学习主体心理上自由，使得双方彼此敞开心扉，进入对方内心世界。学习过程由过去简单的吸收、存储、再现转向探索、研究、创造，教与学实现双向进步。 　　二、互动式课堂教学的意义 　　1.有利于适应学生认知特点，促进学生科学主体性的生成。思政课堂上学生的认知很大程度上表现出两个特点：一是直观化倾向。大学生是崇尚科学、善于思考的青年知识群体。然而，转型时期社会生活中存在的诸多矛盾、改革过程中出现某些失误、现代意识与传统观念发生碰撞，使得课堂的理论宣传与社会现实形成强烈反差。由此，造成大学生轻视理论思维和学习，认知上偏重直观化的特点。他们不盲从，不轻信说教，凡事凭思考后的感觉进行判断选择，追求真实，厌恶虚假。二是个体意识凸显。改革开放以来社会的多元化价值取向，使得大学生在认知、意志、情感等方面更注重意识独立性，强调个性化。他们不趋同，思想观念、生活方式表现出自身的个性；视野开阔，注重独立思考，不局限于教师的教导和教材的条条框框；参与意识和表现欲望强烈，希望在各种活动中要显示的自身价值。 　　思政课互动式课堂教学中学生全方位参与、多方互动以及切身体验等直观化的方式，可以让学生认识到学习政治理论课是自身适应社会的需要，而非外界因素强迫所致，从而增强学习的自主性；各种互动式教学具体方法的运用，学生充分而广泛的参与可以增强学生参与的热情和能力，从而增强学习的主动性；互动式教学鼓励学生广泛联系社会实际，自主思考，合作研讨，从而有助于提高解决实际问题的能力，实现对教材的超越。而参与者自主性、主动性、超越性的生成，正是教学主体性的要义。 　　2.有利于克服传统教学的弊端，增强思想政治理论课的实效性。高校传统的思政课教学，一方面，视学生为被动接受的客体，忽视甚至抑制了学生的主体判断与选择，造成大学生独立思维能力和行动能力不足；另一方面，在实际操作中，有不少人将灌输等同于强制服从和压服。由此，课堂教学被派生出了“束缚人、约束人”的表象，对学生生活等关注不够。这种机械而僵化的单向度传统教学方式严重影响了思政课教学实效性。 　　互动式课堂教学通过主体间信息交流互动从而形成交互理解，教学相长；师生之间是合作的民主、平等、互惠的关系，教师是学生学习的启发者、指导者和合作者，能公正平等地对待学生，让全体学生得到全面的发展和让每一个学生的个性得到充分施展；学生是教学的积极参与者、促进者，善思考、重探索，把握自我表现的机会，参与知识的形成过程；主客体之间