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高校思政课堂教学的方法探索 　　不可否认，思政课堂是一个不讨好，也不讨巧的课堂。我们随处可见课堂上睡觉、玩手机、做其他事情的行为在不断发生。思政课被公认为教师不好讲、讲不好，学生不爱听。认真推想其原因，笔者认为是传统思政课堂的弊端仍在影响着我们的课堂教学，影响思政课的教学质量。我们应该改变这种现状，思考如何转变传统教学方式，提高课堂趣味性、思辨性，让课堂内容充实而有趣，让学生对思政课堂充满期待。试想，如果课堂内容毫无乐趣可言，年轻爱动的学生又怎能受到吸引？更不要提深层次的思想教育了。因此，我们要寻找一种有效的思政课堂教学方法来改变思政课堂的现状，提高我们的教学效果。 　　那么如何采取有效的教学方法使“纲要”课成为受学生欢迎的一门思想政治理论课？我们首先要了解中国近现代史纲要在高校思想政治理论课程体系中的特有地位，才能有的放矢进行有效的课堂教学。 　　一中国近现代史纲要课程在高校思想政治理论课中独特的地位和作用 　　为了使学生更加深入的了解国史、国情，深刻领会历史和人民选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，坚定走中国特色社会主义道路的信心。2005年，教育部新增中国近现代史纲要课程。作为“05方案”中新增的一门思想政治理论课有其特殊的价值使命，而弄清这四门课程之间的结构关系，是实现这一使命的认识前提。 　　“纲要”课在四门思政课中处于主线地位。它不但是高校思政课的主干课程，同时也是全校各本科专业的必修课。因此，如何讲好“纲要”课不仅涉及到是否实现这门课的教学目的和价值使命，也涉及到能否起到为其他几门课的讲授打下扎实的基础。无论是“思修”课还是“概论”课，其实都与“纲要”课有撇不开的关系。不难想象，如果没有近现代史的知识作为背景，学生没有办法直观的理解其它几门课程，教师也不可能达到应有的教学效果，达到应有的思政教育目的。所以，四门课程正如《意见》中所指出的，是“各有侧重，功能互补”。 　　那么如何提高“纲要”课堂效果就显得非常重要。笔者认为，要把纲要课程讲授到位，既体现纲要课程的内涵与要求，又要呈现课堂的知识性和趣味性，我们必须进行针对性教学，采取有效的教学手段和方法。 　　二以趣味性和思辨性为基点，采取多种教学手段，达到课堂上师生双赢目的 　　认清了纲要课程的重要地位，要想达到一个好的课堂教学效果，还需要采取多种有效的教学手段。在中国近代史纲要课堂教学中，我认为要讲好纲要课必须牢记两个避免：避免高中历史课本的简单重复，避免长篇大论式的专业讲授。纲要课的部分内容和高中历史课有很大的重复，同时，纲要课又肩负高校思政教育的重任。因此，要想讲好纲要课，一定要把握好阐述历史史实与提高思想政治教育的最佳尺度，使课堂既充满趣味性又要具有思辨性，否则，纲要课堂就会失去吸引力，成为枯燥无味的课堂，无法达到思政教育的目的，同时也很难完成教学任务。 　　在处理具体的课堂教学过程中，我们可以采取多种灵活方法使课堂充满思辨的火花，激起同学们对中国近代史的兴趣，从而使课堂形成一种良性的氛围：学生认真听讲、积极主动的参与到课堂辩论中，教师也极易形成强烈的成就感与责任感，自信力也会得到提高。这样，思政课堂就能达到师生双赢的效果―――学生爱听、老师爱讲，思政教育的目的也就在潜移默化中得到升华。尽管每个教师都有自己有效的教学手段和教学特色，但我认为以下几点基本的教学手法，在思政课堂教学中是需要遵循的。 　　第一，因材施教，开展针对性教学。孔子在几千年前就提出了因材施教的著名教育理论，这一理论同样适用当今的思政课堂教学中。针对我国高校文理分科的现状，必须针对学科知识背景展开课堂教学。不同专业背景的学生，对历史、对社会的了解各有不同。因此，要提高思政课堂教学的有效性，必须了解学生的专业特点，因材施教，开展针对性教学。针对文科生，要进行专??题式教学，以重要历史事件为顺序进行专题讲述，既避免嗦的重复性评述，又可给学生一个清晰的历史脉络。针对理科生的课堂教学也有自己的特点，既要掌握历史大线索，又要突出历史的细节，突出课堂教学的逻辑性、趣味性、思辨性。这样的分类教学，可以充分的把课堂内容和学生的特点巧妙的结合起来，进行针对性教学，可以突出课堂教学内容，极易吸引年轻的学生，也能达到良好的课堂效果。 　　第二，认识课堂逻辑性的重要性，以思辨的角度开展课堂教学。实践告诉我们，文科课堂教学也需要一定的逻辑性，课堂逻辑可以突出课堂内容，又可使课堂教学充满条理性。没有逻辑性的课堂是难以想象的。在历史课堂教学中，教师尤其需要逻辑思辨性。纲要课的内容决定了课堂逻辑的重要性，同时，思政课堂又是一门充满思辨性的课堂，教师在教学内容的设计上，一定要使课堂具有逻辑性，充满条理性的纲要课堂充满吸引力，同时教师还要充分设计课堂思辨环节。教师要设计恰当的思辨问题