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高校思政理论课实践教学实效性的探讨 　　[摘要]高校思政理论课实践教学对于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高正确认识及分析现实问题的能力具有重要的作用。当前高校思政理论课实践教学在多种因素的影响下导致实效性不高，急需探讨一条提高思政课实践教学实效性的路径。 　　[关键词]思政理论课；实践教学；实效性 　　马克思主义实践观认为“全部社会生活在本质上是实践的。”①列宁指出：“要把马克思主义论应用于实践，并被实践所检验。不然，容易产生一些空想家或者书呆子”②。实践在人的全面发展过程的作用是不容忽视的。高校思政理论课的教学目标是让学生在学习理论知识的同时树立正确的人生观、世界观、价值观，用所学的理论知识正确地分析、解决社会现实问题，坚定对社会主义的理想信念及对马克思主义思想的信仰，提升为社会主义现代化事业奉献力量的使命感和责任感，最终成长为一个具有优秀综合素质的新世纪的人才。因此只有理论与实践的统一，在理论教学的同时加强实践教学，才能完成思政理论课的教学任务，真正发挥其思想教育主渠道、主阵地的作用。反思当前高校思政理论课实践教学，不难发现存在诸多问题，实效性较低。因此有必要对思政理论课实践教学展开积极的研究，建立适合其教学目标的教学新模式。 　　一、影响高校思政理论课实践教学实效性的主要因素 　　“05方案”实施以来，各高校陆续把思政理论课实践教学纳入课程体系，但是思政课实践教学的开展始终显得较为薄弱，很难达到预期的教学目标，不能有效地激发学生的主动性和积极性，实效性较低。造成思政理论课实践教学这一困境的因素主要有以下几方面。 　　（一）认识偏差 　　中央文件明确提出，“实践教学是思政课教学的重要组成部分和巩固理论教学成果的重要环节”，虽然一直强调思政理论实践教?W的重要性，但是对于思政课实践教学的认识仍然还存在不同程度的偏差。这种认识偏差在高校的三类不同群体中都有不同程度的存在。第一类是高校的行政管理人员。这一群体更多地关注学校建设、专业课程的教学，而认为思政理论课是无实质性内容的课程，作用不明显。因此，对于思政课实践教学的组织管理、支持力度是非常薄弱的，有些高校更是认为其可有可无。第二类是学生。这一群体认为思政理论课就是教师在课堂内讲授，就是一种纯理论的学习，根本没有必要开展实践教学。对于实践教学存在反抗、抵触和不配合的行为，这大大降低了思政课实践教学的效果。第三类是思政课教师。目前，还是有一部分思政教师因为自身能力、教学任务重等原因，没有真正认识到思政课实践教学对于学生成长的重要性，仍然沿用传统的纯理论讲授模式，以课堂为中心、以书本为中心对学生进行知识传授，不去积极开展实践教学。由于这三类群体中都存在着对于思政课实践教学认识的偏差，使思政课实践教学变得可有可无，既使开展实践活动，主要也就是走过场，形式化，应付检查。导致思政理论课实践教学流于形式，学生参与意识不强，受益学生少，几乎没有实际意义。 　　（二）资源匮乏 　　思政理论课实践教学的主客体不同于一般的专业课程，作为主体的学生不是一个班级、一个专业，而是一所学校的全体学生，客体也不是一个机器、一个实验样品，而是整个人类社会。因此，思政课实践教学必须有庞大的教学资源支撑才能正常开展。在人力、物力、财力的共同作用下才能形成思政课实践教学需要的教学资源。当前，在各种条件都不具备的情况下，高校的思政课实践教学资源匮乏，尤其是校外实践教学基地基本形同虚设，根本满足不了实践教学的需求。而这种资源现状与实际需求之间极为突出的矛盾，使教师开展思政课实践教学和学生参与实践教学都面临着无路可走的困境。 　　（三）实践内容单一滞后 　　当前，各高校的思政课实践教学主要内容就是组织一部分学生参观革命纪念馆、博物馆等红色基地，了解革命传统和近代国情，还有就是让学生撰写关于社会某一现状的调查报告，或者就是组织学生听一场报告、观看一部电影。这些内容与社会发展不同步，与学生的所学专业无关，与学生的实际生活结合不密切。目前思政教师在实践教学内容的选择上没有对当代大学生的特点和需求进行分析，也没有与时俱进，表现为单一、空洞、滞后，从而导致教学目标与实际效果之间差距很大，实效性低。 　　（四）实践教学保障机制缺失 　　实践教学缺乏相应的保障机制，主要是师资保障和制度保障的缺失。当前，高校都面临着思政教师短缺的问题。为了解决这一缺口，无一例外，各高校都采用大班授课的方式。往往一个思政教师一学期要承担6-7个大班的教学任务，面对的学生数量一般都要超过500人。繁重的任务使得思政教师疲于应付课堂教学，很难再有精力去认真地指导学生的实践教学。繁重的教学任务和学科的特殊性使得思政教师社会实践锻炼的机会有限，缺乏丰富的社会经历，导致部分教师空有一腔热情，但是开展实践教学的能力低，影响实践教