高校教师课程教学团队资本化的研究.docVIP

高校教师课程教学团队资本化的研究 　　摘要：为了培养创新型人才，课程教学团队逐渐成为高等学校教师教学体系下的重要组成部分。高校教师课程教学团队作为知识密集型组织，如何实现课程教学团队资本化已成为我国高校面临的一个现实问题。基于对高校教师课程教学团队资本的内涵及其类型的探讨，从教学研讨会、学校支持、团队互动、教学规范和团队构成五个方面分析了高校教师课程教学团队资本化的模式，这将有助于对我国高校开展教师课程教学团队的建设提供理论和实践上的指导。 　　关键词：高校教师；课程教学；团队资本化 　　作者简介：卫武（1976-），男，湖北黄石人，武汉大学经济与管理学院，副教授。（湖北 武汉 430072） 　　基金项目：本文系国家社会科学基金项目（项目编号：07CTQ013）、中央高校基本科研业务费专项资金资助项目（项目编号：1101017）的研究成果。 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）02-0145-02 　　在知识经济时代，教育是经济发展的关键动力。当今世界各国的竞争，实质上是人才的竞争。随着社会经济和科学技术的发展，高等学校，特别是重点高校，既是科研的中心又是教学的中心，在整个国家的创新型人才培养体系中具有相当关键的作用。但是，高校在校学生数量的不断增加且趋于规模化，课程之间也逐渐开始交叉和渗透，使得各学科之中一门课程有多位教师进行教学的现象达到前所未有的程度。传统的一门课程由一位教师独立完成教学任务越来越少见，单兵作战的教学形式已难以解决课程教学中的重大问题。教学人员不仅需要独立思考教学内容、手段和方式，而且需要通过组建课程教学团队来进行教学活动，设立课程教学团队将是高校教学发展的必然趋势。[1，2]因此，高校教师课程教学团队作为知识密集型组织，已经替代教师个人成为高校教学工作和培养人才的主要载体，是高校承担各项课程教学活动最基本的组织形式。实际上，高校教师课程教学团队是由教学经验和技能互补、具有相似的课程教学任务、勇于探索新的课程教学方法并且愿意为共同的课程教学目标一起努力的高校教师为主组成的群体，他们以课程教学研究与交流为工作内容，组织形式以高等院校中的精品课程组、教研室、教学研究中心等为代表。[2，3] 　　然而，尽管目前我国高校通过组建课程教学团队进行教学创新已成为相当普遍的教学活动形式，并得到了各级教学管理部门的大力提倡，许多课程教学任务也都由各类课程教学团队的教师负责。但是对于大多数高校教师课程教学团队来说仍存在明显的缺陷，诸如教学力量分散、教学平台薄弱、教学资源配置不完善、教学团队成员之间冲突等等。这些都严重制约着高校教学和人才培养能力的发挥，无法有效地实现高校教师课程教学团队资本化。而高校教师课程教学团队资本化的目的在于优化每个教师个体教学知识和经验，整合高校内分散的教学力量，加强教学人员之间的协作，使高校教师在教学思想的交流中形成放大效应，获得更有效的教学手段，激发出更新的教学视角，以利于高效地完成课程教学的目标。 　　一、高校教师课程教学团队资本的概念及其类型 　　有关团队资本的概念首次是由Chillemi and Gui（1997）明确提出的，他们将人力资本扩展到团队基础上，强调了团队资本的整体性及团队成员的协调问题。[4]张维迎（2005）则将团队内有关人员的知识和经验或与他们的关系都纳入团队资本的范畴。[5]基于这些学者的观点，将高校教师课程教学团队资本定义为服务于高校课程团队教学工作的、由高校和教师共同投资形成的、为社会培养人才且能创造持久性收益的凝结于课程教学团队范围内所有教学人员身上的专用的知识、技能、精神、文化及其协作能力等。从这一定义可以看出，高校教师课程教学团队资本首先必须考虑课程教学团队各成员的“可加性”，即各个教学人员的能力和素质在“叠加”后能形成更加满意的整体教学经验和素质；其次，必须考虑课程教学团队内部各成员之间的相互关系，以确保课程教学团队能够提高其总体教学工作的质量。因此，高校教师课程教学团队资本包括团队人力资本和团队社会资本两种类型。 　　课程教学团队人力资本关注“教学人员知道什么”，强调处于课程教学团队的高校教师应当具备的教学技能和知识。这主要表现为两个方面：首先，课程教学团队人力资本是每个教师共同交流教学经验形成的团队专用技能、知识。团队专用知识指的是服务于课程教学团队进行教学工作的专业知识等，团队共有的技能包括课程教学团队成员之间教师的沟通、交流技能等。这两项技能都直接服务于课程教学团队的教学工作。其次，团队共同交流形成的教师教学团队精神、文化以及团队中的惯例等，这属于一种协作性的默会知识。课程教学团队成员通过课程团队教学合作形成对其他成员教学技能的认同或协作精神。但是，课程教学团队成员个性特征是异质和