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高校服装商品模块系列课程教学的模式探究 　　“互联网+”时代，高校服装设计专业服装商品模块系列课程教学也需与时俱进、拥抱变化。以全新的视角和方法对现有教学模式进行探索与研究，加强设计实践和课程的变革，在方法论上进行实质性的课程优化和创新就显得尤为重要。在教学环节中，打破现有设计教学的固有壁垒，颠覆性地引入典型的代表企业，针对模块系列课程的重点环节，立足市场调研分析、设计开发实践、展示陈列多个维度进行落地性的创新与探究，建立从无到有的方法论研究，深挖消费痛点，深入推进该系列课程优化与教学模式的变革，力求既平衡教学与专业、企业与行业的需求，又能使学生通过多个创造性的实践环节，深挖细分市场，研究变化的消费主体，充分感知将设计灵感和消费痛点转换成商品的难度与实际问题。整个系列课程增加多项学生与企业互动交流、研究的教学环节，及设置多元化的课程实践环节，90后展开了他们对未来市场的思考、探索与研究，学会从缤纷乱象背后找寻突破点，进行系统性地分析、归纳和创造性地尝试、研究，构建了校企供需对接的平台与桥梁，学生的市场化能力得到快速锻炼。 　　引言 　　新时代的到来让品牌和消费者的距离越来越近！随着85后与90后成为消费主力，“参与感、口碑传播、粉丝经济……”这些新的变化对现在的生活起到了很大的影响，我们需要习惯拥抱变化。如今，服装行业的互联网化，带给了我们N多可能。因此立足市场，做好细分的市场调查和分析，从中仔细挖掘，抓住消费痛点，拿出独具特色商品变得尤为重要。“服装商品的整体概念，是指人们向市场提供的任何能满足消费者欲望和需求的有形与无形的服饰产品。从消费需求的角度来看，服装不仅是一种具有实用价值的消费品，同时更是一种能体现人们着装个性、价值观念以及先进时尚文化的载体” 。面对整个行业的变化和新的需求，服装设计专业的教育与教学需要进行全新的探索和研究。正如原研哉所说“教育才是设计的根源力量，它建立在对事物和环境的思考之上，并将极为灵活的合理性渗透到整个社会当中”。服装商品模块系列课程也需要在现行的教学模式基础上，优化原有单一的教学理念与策略，构建更为科学、更为灵活的教学模式与方法论。只有聚焦消费者的洞察，重视消费者的体验与反馈，抓住痛点，这样整体策划出来的商品才能与粉丝产生互动，得到真正双赢。 　　服装商品模块系列课程教学的现状 　　作为浙江理工大学服装学院服装设计专业核心的系列课程之一，服装商品模块系列课程虽已由原先单一的课程，发展成由几门关联课程组成的服装商品模块系列课程。但随着互联网+时代的到来，就更需要有全球化的视野、良好的团队协作能力，并以产品为核心，能深入市场调研，具原创精神的综合性人才。与之相比，原有的课程设置在对接细分市场，对接变化中的企业需求，略显力不从心。 　　在这种行业背景下，必须进行整体课程体系的优化与调整，向纵深改革教学实践环节，通过校企联动对接，进行全方位、多渠道的调研实践，并精细化梳理细分人群、状态、情绪，挖掘潜在消费喜好，从中找到各类商品设计的切入点，结合新的消费趋势，有目的地展开系列延伸。创造紧密的供需对接点，让市场成为直接的杠杆，使学校与企业无缝对接，建立双赢的基本模式与桥梁。 　　服装商品模块系列课程的教学改革与实践 　　1.服装商品模块系列课程改革目标 　　通过梳理往届高年级学生在模块课程教学中存在的问题，及毕业设计环节出现的薄弱点，力求改善原课程体系安排单一、理论的局面；突出服装商品模块系列课程的一体性、专业性、实践性以及与市场连接的紧密性；实现课堂教学的最优化，提高教师连贯的教学能力；增强和提升学生学习的主动性，创新性，实践能力。以全新的方式使校企优势与资源结合，互惠共赢，在构建全新的教学模式方面进行一些实质性的探索。 　　2.具体课程体系的改革方案 　　本着“学生发展为前提，教师成长为根本、教学质量为生命、学校与企业互惠共赢”的理念，构建“教与学互补”、“学校与企业互补”的探究型教学模式和“自学与互学互补”的探究型学习方式。让学生通过“自学与互学互补”的学习方式，在快乐中“学”，使教师在快乐中“教”，校企在互动中“导”，从而实现“教”与“学”互补，“学校”与“企业”双赢的最大效应。 　　为使学生更为有效地立足细分市场，深入了解不同的商品销售渠道，进行从无到有的服装品牌策划和新产品研发，我们将“品牌孵化实验室”的想法带入课堂：从“初始于市”、“构成于人”、“呈现于象”三个阶段梳理整个系列模块课程框架，结合课程目的、典型的代表企业需求，有效地编排教学方案，推进该系列课程教学模式的创新。整个课程中加强学生到品牌店铺，各种商圈跟踪站店、实习体验；过程中穿插与企业商品企划、设计、销售、数据分析、陈列等部门人员探讨、沟通、互动的教学环节；并通过海量的人群分析研究，取样典型的人群衣柜