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高校教师科研动机实证的研究 　　收稿日期：2013-12-03 　　作者简介：谢玉华，湖南大学工商管理学院教授，法学博士，硕士生导师；毛斑斑，湖南大学工商管理学院硕士研究生；张新燕，澳大利亚堪培拉大学管理学院博士研究生。（长沙/410082） 　　*本文受笔者承担的2013年国家社科基金（13BGL112）的资助。摘要：对全国部分高校教师进行问卷调查，探讨高校教师科研动机因素。结果显示高校教师科研的内部动机可归纳为科研兴趣、社会责任和贡献、获得知识和提升科研水平、科研成就感、科研工作的灵活性；外部动机可归纳为社会尊重和认可、职称晋升、获得科研奖励和荣誉、学校考核。高校教师科研动力不足且内部动机低于外部动机；不同大学教师群体在科研动机方面存在显著差异。因此需要激发高校教师科研动机尤其内部动机，并进行差异化科研管理。 　　关键词：高校教师；科研动机；个体差异 一、问题提出 　　随着科研在大学评价指标体系中权重的攀升，激发教师科研积极性、提升科研成果数量与质量成为各高校提升学校排名的一项重要措施。与此同时，科研成果也成为高校教师考核和晋升的一项重要指标。《教育部2013年工作要点》也指出，“要全面提升高校科学研究水平，实施高等学校‘十二五’科学和技术发展规划”。而教师是高校科研活动的主体，其动机是影响科研成果和水平的重要因素，因此，探讨高校教师科研动机具有现实意义。 　　动机是决定人们在组织中行为及绩效的基本因素，在企业管理的学术研究中也是一个重点问题，但在高等教育研究方面，国内鲜有对高校教师科研动力的研究，而国外学者在这方面的研究比较成熟，如Patricia L.Hardré，Flora F.Tien，Crowson等人的研究。［1］［2］［3］［4］国内现有文献仅6篇，其中3篇定性研究，3篇定量描述性研究。综合3篇定性研究文章，可以得到高校教师科研内在因素为教师自身获得成长的责任感和成就感、科研兴趣、科研工作本身的创新性和挑战性；外在因素是良好的科研氛围、外在精神激励和物质激励。［5］［6］［7］3篇定量研究文章主要是，葛秋良以广东省五所新建本科院校教师为例得到科研动力主要为自身内部主动力，外界压力、牵引力、助推力和阻力。［8］高航通过对北京47所高校50位体育教师的问卷调查得出体育教师的科研动机分为谋生需求、工资福利需求、职称需求、兴趣需求、追求真理需求、社会地位需求、经济地位需求。［9］薛福兵通过对浙江省8所地方高校哲学社会学教师的问卷调查得到教师从事科研动力的保健因素是家庭责任、科研政策、科研环境，激励因素是科研内容、个人发展、自我实现。［10］从已有研究可以看出，国内关于高校教师科研动机方面的研究严重不足，实证研究更不足。已有的3篇定量研究文献的研究对象局限于某个省某几所高校的体育、哲学和社会学领域的教师，并且缺少对个体差异性的比较。对此，本文作一探索。 　　二、研究方法 　　1.调查问卷 　　本研究对工作动机的测量以量表形式进行。量表设计参考Amabile对动机的研究成果――工作偏好量表，并结合高校教师科研工作的实际情况改编而成。问卷内容包括三部分，分别是人口统计特征、外部动机量表（13个题项）、内部动机量表（14个题项）。问卷中所有题项均采用Likert5分等级计分法，量表尺度l-5分别表示完全不同意、不同意、部分同意、同意、非常同意。 　　2.研究对象及数据分析方法 　　本次问卷调查对象为全国20个城市的高校教师，包括长沙、昆明、南京、绵阳、沈阳、武汉、乌鲁木齐、北京、海口、杭州、保定、上海、西安等城市。通过电子邮件共发放300份问卷，收回问卷202份，其中有效问卷187份，问卷有效率达92.6%。 　　本研究采用SPSS 20.0数据处理软件，首先，描述样本基本信息。其次，对内、外部动机量表进行信度检验和因子分析。最后，利用独立样本T检验和单因素方差分析判断人口学特征是否对高校教师科研动机存在显著影响，并利用LSD法进行多重比较检验，分析不同群体在科研动机方面存在的具体差异。 　　 三、研究结果与分析 　　1.基本信息 　　样本构成如下。a）性别：男性55.6%，女性44.4%；b）年龄：30岁以下7%，30-39岁56.1%，40-49岁30.5%，50岁以上6.4%；c）是否“211”工程大学：“211”学校58.8%,非“211”学校41.2%；d）学历：本科8.6%，硕士研究生36.9%，博士研究生54.5%；e）专业技术职称：助教4.8%，讲师43.9%，副教授34.2%，正教授17.1%；f）是否担任行政职务：担任行政职务26.7%，没有担任行政职务73.3%。从分析结果来看，本研究样本覆盖范围较为广泛，具有较好的代表性。 　　#8226;教师与学生#8226;高校教