高校双语教学课程的现状的研究.docVIP

高校双语教学课程的现状的研究 　　摘　要：2001年教育部4号文件吹响了高校双语教学高速发展的号角。本文结合我国高校双语教学的发展背景，以2007年和2008年共197门双语教学示范课程作为统计样本，分析了我国高校双语教学的现状，指出当前在双语教学：P4--的一些问题，提出了解决方向，对今后高校双语教学的进一步发展具有借鉴意义。 　　关键词：双语教学；示范课程；高校 　　 　　一、我国高校双语教学的发展背景 　　 　　随着改革开放以及全球化步伐的日益加快，我国在国际社会中的地位和影响力都得到了极大的提高，需要在越来越多的国际领域开展交流与合作，这就对我国的高等教育提出了新的挑战，即如何培养出既具有扎实的专业功底又具有良好外语交流能力的国际型人才。面对这一情况，教育部特别在2001年《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出“积极推动使用英语等外语进行教学”的号召，全国各高校相继开设双语教学课程，开展双语教学工作。为了进一步推动双语教学的发展，2007年根据《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，教育部决定启动双语教学示范课程建设项目。 　　经过三年的建设，2007年有100门课程经批准成为示范课程，2008年又有100门课程经批准成为示范课程，2009年又新加152门课程经批准成为示范课程。截止到2009年底已经有352门课程经批准成为双语教学示范课程，这些课程为我们探索符合我国实际的、具有一定示范性和借鉴意义的双语课程教学模式提供了宝贵的第一手材料。本文通过对2007年、2008年的共197门国家双语示范课程基本情况的分析，总结我国双语教学的现状，分析现有问题，提出解决方向，以期为今后高校双语教学的进一步发展提供借鉴。 　　 　　二、我国高校双语教学的现状 　　 　　　1.教学理念二元化 　　目前在我国高校的双语教学工作中，主要存在着两种教学理念：一是重专业能力，目标是培养具有国际化视野的专业人才；二是重外语学习，目标是提高学生的外语能力。教学理念的不同会导致高校选用不同的双语教学模式以达到自己的培养目标。按照外语使用程度由高到低，双语教学模式主要有“沉浸型”模式、“维持母语”模式和“双语过渡”模式三种。笔者通过对2007和2008两年的双语教学示范课程进行分析，发现在教学中能做到完全使用英语作为教学语言的课程只占全部示范课程数量的5.08％。这反映出大部分高校在实践中都采取了第一种教学理念，即重专业能力，而把外语作为专业教学的辅助工具。 　　 　　2.重点高校是主体，理工类课程比例高 　　由于国家政策和投资长期以来向重点高校倾斜，所以重点高校一直都是双语教学示范课程的主体。2007年的示范课程申报只限于“211工程”重点建设大学，没有给予普通高校平等竞争的机会。自2008年起，教育部对政策进行了调整，项目改为面向所有普通本科院校。在2008年的100门示范课程中，共有26门课程来自于非“211工程”重点建设大学。通过对2007和2008年共197门双语示范课程进行分类，我们发现在高校双语教学的实践中，理工类课程进行双语教学的比例远大于经管和--人文类(如图1所示)。这种现象的出现Ts面是由于在双语示范课程的审批中，教育部有导向性，比如在2007年《关于启动2007年度双语教学示范课程建设项目的通知》中，就提到“重点考虑生物、信息、金融、法律、医学等学科领域，适当考虑其他学科领域”。另一方面，理工类课程进行双语教学确实具有迫切性和便利性。由于西方国家自然科学历史悠久，基础雄厚，我国在自然科学领域一直处于追赶者的状态。在向西方学习的过程中，要想跟上学科发展的步伐，就必须及时大量地阅读国外相关学科的最新研究成果，所以在这方面理工类学科对专业英语交流能力提出了更高的要求。理工类双语教学的便利性体现在理工类学科的理论框架中外差异较小，国外的许多原版教材都可以直接运用于课堂教学中，不会像人文学科那样产生水土不服的问题。 　　 　　 　　3.所在高校都给予了大力支持，师资力量不断提高 　　从统计情况来看，各个高校都非常重视双语示范课程的建设。为了提高双语教学的师资水平，许多高校采取了诸如重点资助双语课程建设项目、支持双语教师出国进修和学习、实施双语教学评价机制、资助外文图书采购、对双语教师增计工作量等措施。各个高校开展英语双语教学的情况各不相同，江西财经大学的西方经济学在1988年就已经开始了双语教学的尝试，其他许多高校的双语课程是在教育部2001年4号文件之后才进行课程建设的。为了顺应经济全球化趋势和科技革命的迅猛发展，目前各个高校对本校的双语教学都加大了投入，在政策、设备、经费以及师资建设方面给予了大力支持。对2008年课程负责人情况进行的统计分析显