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高校学生外语课堂焦虑状况相关的研究 　　摘要：外语课堂焦虑是外语学习中所特有的心理活动，本文主要探讨师范学校学生的英语课堂焦虑状况，调查学生焦虑程度及差异，分析引起焦虑的若干因素或变量，以期对教学有所启示。 关键词：焦虑；外语课堂焦虑；语言教学 　　 　　在外语学习的过程中，许多学习者受到焦虑的干扰，作为外语学习中的重要情感障碍，焦虑对于外语学习的影响日益受到学术界广泛的关注。20世纪80年代，美国心理学家Horwitz最早提出“外语焦虑”(Foreign Language Anxiety)的概念，MacIntyre和Gardner，Young等语言教育家及学者们对外语学习焦虑进行了一系列的研究，国内一些教育科研人员在外语焦虑方面也做了不少研究工作，但起步较晚。而我国的教育长期以来偏重知识和智力的发展，注重语言机械性输入，却忽视教学中的情感因素。因此，学生的外语学习焦虑状况及应对策略仍有待进一步研究。 　　 一、外语课堂焦虑 　　 在心理学概念范畴内，Scovel指出，焦虑是“一种忧虑状态，一种模糊的恐惧”。Arnold认为，焦虑是一种“由于逾期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁而形成的紧张不安，带有恐惧的情绪状态”。 　　外语学习焦虑有别于一般焦虑。语言学习中的焦虑则是与课堂语言学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结。Gardner和MacIntyre认为语言焦虑是与二语语境有特殊关系的紧张和畏惧感觉。一般来说，外语学习课堂焦虑由三部分组成，交际畏惧、考试焦虑和否定评价恐惧。交际恐惧是指个体对于他人的真实或者预期交际产生的恐惧或者焦虑程度；考试焦虑则是指学习者带着恐惧心理来看待考察过程中成效不充分的倾向；而否定评价恐惧则是学习者个体对他人的评价有畏惧感，对负评价产生沮丧心理以及担心其他人会对自己作出负评价的预期心理。因此，外语课堂焦虑是外语学习中所特有的，自我感知、对外语学习的看法、学习行为等特殊的心理活动，也是多种消极情感因素的集合。 　　 　　二、研究设计 　　 　　本次研究对象来自大庆师范学院大二学生，英语专业84人，非英语专业102人，其中非英语专业学生按照成绩分为A(较优)、B(较弱)两个等级，问卷以不记名方式进行。 　　本次研究采用定量研究与定性研究相结合的方式，定量研究以问卷调查为依据，采用由Horwitz等设计的外语课堂焦虑量表并结合其他量表作为有效补充，来测量学生的语言焦虑程度；该量表由33个问题组成，包括外语课堂学习焦虑的三个方面(即交际恐惧，考试焦虑以及负评价恐惧)，很多问题围绕外语课堂中的师生互动情形而提出的，涉及听、说、读、写、语言记忆以及语言处理速度相关的典型困难。在定性调查中，主要通过访谈形式对本课题进行补充验证，探讨学生的英语课堂焦虑状况及差异等问题。 　　 三、调查分析 　　 调查问卷显示，引起学生外语学习课堂焦虑有诸多原因，如自尊心、教师纠错、冒险性、竞争、考试测评、师生互动等。作为一门实践性课程，外语课堂学习注重是培养学生语言实际交际能力，在课堂教学条件下，学习者焦虑情绪的产生与自身性格不无关系，有些学生的缺乏自信，自我评价过低，极其在乎自己在老师和同学们心中的形象和评价，一旦课堂表现不如人意或遭遇挫折，就会自卑自责。产生挫折感，从而导致高焦虑。其次，学习者之间的竞争心理也会促使焦虑情绪产生，积极的竞争影响会刺激学生不断上进，而竞争带来的消极的影响会导致某些学习者尤其是成绩偏低的人逐渐丧失自信，对外语学习失去兴趣，甚至放弃英语。在外语课堂学习中，学生经常会面对各种测试和考评，有些学生往往担心考试成绩不理想、担心其他人的嘲笑，从而影响学习者在考试中的正常发挥，也会导致某些学生对考试测评产生恐惧抵触心理，长此以往使得学习成绩难以提高。此外，外语课堂教学师生互动活动过程中，经常会有口头表达和提问环节，一些教师过于频繁或苛刻的纠错和批评往往会使学生紧张、恐慌，某些内向自卑的学生的心理会受到刺激和打击，产生高焦虑。从而使得他们越来越沉默，不敢参与课堂活动，甚至对外语学习产生厌恶心理。 　　根据调查结果显示，大多数学生普遍经历着英语课堂焦虑，如害怕课堂提问，害怕考试，交际畏惧，消极课堂参与等。不同英语水平的学生其外语课堂焦虑程度也存在不同差异，学生的外语学习成绩高低与焦虑程度强弱大体成负相关，学优生焦虑程度低于学困生，中等生介于二者之间。但是调查也存在两个极端，个别学习成绩好的学生，反而呈现高焦虑状态，而某些学困生，如非英语专业的B类班级的个别学生反而呈低焦虑状态，前者高焦虑状态与竞争、评优等因素息息相关，而后者由于英语水平低，厌倦放弃英语学习，自暴自弃，不在意成绩与他人评价，因而呈现低焦虑状态。 　　不同专业的学生，其焦虑程度呈现差异